初中數學合作教學初探

臨洮縣明德初級中學

《新課程標準》指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式。”新的教學觀所關注的不僅是活動的結果，更關注學科學習活動的過程。因此，課堂教學就要通過動手實踐，合作交流，總結規律，解決問題。

一、合作教學的特征

合作教學是將全班學生分成若干小組，在教師恰當的組織和有效的調控下，在課堂教學過程中，以“個人自學”“小組合作”“班級合作”為基本教學形式，通過師生之間、學生之間多邊互動，合作完成教學任務的一種教學模式。

1.合作教學體現學生的主體地位。合作教學是師生之間相互作用，積極合作完成教學任務的教學。在教學活動中，學生是學習的“主體”，教師起“主導”作用。

2.合作教學有利于學生認知的發展。在合作教學活動中，教師引導學生探索數學問題，親自體驗知識的發生和形成過程，這樣不僅掌握了知識，而且學會了怎樣學習。

3.合作教學有利于教學信息的及時反饋。在合作教學中，師生之間的信息傳遞和交流形成了雙向反饋的模式。教師能從合作過程中充分了解不同層次學生的學習信息，及時調整教學策略，針對認知過程中出現的問題，給予點撥、引導，使學生順利地合作學習，達到預期的教學目標。

二、合作教學的實施策略

1.營造良好的合作氛圍。在合作教學中，教師與學生之間是平等的，不是服從與被服從的關系。在合作教學中，教師對教材處理和教學設計是否符合學生實際接受能力和理解能力，也影響合作的效果。

2.合作教學課堂活動的操作。合作教學課堂操作的主要環節是：引、讀、議、練、結。引：教師圍繞教學內容，認真研究每節課的引入，創設情境。讀：教師給出閱讀提綱，為學生自學定標定向，讓學生根據提綱閱讀教材或有針對性、有選擇性地閱讀教材，或者由教師引導學生發現新知識后，再由學生閱讀教材，從而使學生對本節課的新知識有初步的認識。議：對各小組自學存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不急于講解、回答，要針對疑惑的實質給予必要的“點撥”，讓學生調整自己的認識思路，讓全班學生合作議論。練：這環節的目的是鞏固知識、培養能力、發展智力。結：就是對所學內容歸納整理，鞏固深化所學知識。

3.強化人際互動，使學生參與教學活動。合作教學包含了教師與學生之間的雙邊互動，教師與學生小組的雙向交往，學生之間的多向互動等多種交流形式，要組建好合作學習小組，教育學生正確對待合作中出現的爭議。

三、合作教學體會

1.留給學生獨立思考的時間，實施有效的課堂討論。新課程的目標是培養獨立思考和獨立行為的人。我們應充分認識新課改精神，新課程所倡導的合作學習，必須建立在自主探索的基礎上，沒有自主探索的合作交流是無本之木、無源之水，學生的智慧就不能發生碰撞，思想就不會實現交融。在剛開始實行合作學習時，當教師一宣布討論，學生你說你的，我說我的，互相“干擾”；有的是一言不發，靜當“聽眾”。從表面上看學生是動起來了，小組合作學習也開展起來了，課堂氣氛也很活躍，但仔細觀察便會發現，這些只停留在形式上，不能真正激發學生深層次的思考。

2.通過教師的指導，發展學生的知識和技能。不僅學生之間要相互合作，師生之間也要相互合作，營造心理相融的學習氛圍。教師是學生的重要合作伙伴，教師要信任學生，也要讓學生相信教師。教師要展示自己的個性及魅力，在學生學習過程中，教師是首席，教師要把握好學生學習方式及學習內容的呈現，適時指導學習方法及知識交流，給學生以鼓勵，形成激勵機制，引導學生用準確的語言表達自己的思維過程。通過教師和學生的互動方式，豐富學生的知識，激發學習興趣。

創新課堂教學是提高教學質量的重要措施，合作教學可大大增強班集體的內聚力,學生之間較為團結,互相幫助,互相學習；由被動學習變為主動學習,學習困難也減少了；在平等、寬松、和諧的民主合作氣氛中,學生積極參與教學,經歷成功的體驗，得到表現自己才能的機會,在交流合作過程中,既可看到自己的長處,也發現自己的學習潛力,從而更加努力,更有信心地投入學習，學業成績也得到大幅提高。