語文教學中學生交往合作能力的培養

金塔縣航天小學

交往合作是當今世界最佳的學習形式，是課堂教學的主旋律。教學中，讓學生圍繞議題展開交往合作，可以激發學生興趣，充分展示學生的主體地位，使學生從“學會”向“會學”轉化，給學生更多發展個性、展示才華的機會，使學生的探索能力得到提高與發展。

一、合理劃分小組，創建良好的交往合作環境

1.混雜分組更適宜。首先，混雜分組能使學生紀律變好，思維的多樣性提高，學會與不同的人交往的技巧。其次，分組時要盡可能從態度、能力、成績、性格、地位、性別、特殊需求等方面考慮。最后，小組成員最好4人，座位可排成馬蹄形或“田”字形，小組規模越大，性格內向的學生被隱藏或被忽略的機會就越大，有些學生還會在組內結成小團體。

2.建立合作規則，確定合作角色。讓學生知道建立并有效執行合作規則有利于節省時間，提高學習效率。如：小組交流規則，代表小組在班級匯報的規則，發交試卷的規則等。建立好規則后，要進行專門演練，并在它不再有效時及時進行調整。為了能讓每個學生都積極地參與到交往合作的學習中來，應該給每個小組成員確定角色和責任，定期進行角色輪換。

3.學習合作技巧，營造良好環境。與人合作最重要的是要學會與人合作的技巧。如：表述、傾聽、道歉、稱贊和感謝他人，中肯地指出他人錯誤，檢查別人是否理解等。聯系課堂內容，講授合作技巧更省時，效果更好。

二、課堂中要恰當地把握交往合作時機

1.在導入新課時。教學中，教師要善于發現新舊知識之間的內在聯系，設計好橋梁，讓學生合作交流，達成共同認識，就能順利地進行知識的正遷移。如，教學部編版二年級語文上冊《葡萄溝》，老師說，我們已經學習了《黃山奇石》《日月潭》，知道了怎樣介紹一個風景區的一處景點，今天我們去吐魯番葡萄溝旅游，作為一名小導游，你怎樣向游客介紹葡萄溝呢？此時讓學生在小組內交流，他們根據前兩節課的內容就會推出介紹葡萄溝的方案:位置——水果多——豐收的葡萄——葡萄產品。再去學習《葡萄溝》就水到渠成了。學生會明白，舊知識是新知識的基礎，新知識是舊知識的延伸和發展。

2.教學重點、難點時。教材的重點、難點就是學生理解掌握知識的困惑點，這時讓學生合作交流從而攻克重難點，才能真正內化知識。如：教學《葡萄溝》時通過小組交流討論:“為什么說葡萄溝是個好地方？”最后形成共識:一是盛產水果，二是當地人熱情好客。

3.歸納學習方法、規律時。當要揭示學習方法、規律時，讓學生合作交流，使學生積極參與，能鍛煉學生思維的嚴密性。如，“白色——雪白——米白——奶白”，讀一讀你發現了什么？小組合作交流，發現在白的前面加上一種常見的事物名稱，可以形容不同的白色。掌握了這個方法，學生就可以創造出形容不同紅色、黃色、藍色的詞。

4.解答開放性題目時。一題多解是開放性題目的標志。在解答開放性題目時，進行合作交流，可讓學生拓展解題思路，培養學生的發散性思維和創造意識。

三、全面運用交往合作，激發學生興趣

1.課前合作預習。讓學生課前開展合作，預習生字、生詞及多音字，熟讀課文，了解課文的主要內容等，課堂上重點教學容易讀錯、寫錯的字詞，不僅讓學生養成了良好的自主預習習慣，課堂上還有了更多的時間來學習、鞏固重點難點知識。

2.課后合作復習。實踐證明，課后以小組為單位進行合作復習當天所學的生字、生詞、背誦的內容，展開學習小組間的比賽，更能激起學生復習的熱情。

四、建立科學的評價機制

評價是激活學生思維的有力措施和方法。然而，建立科學的評價機制關鍵要處理好這兩方面的關系：一是自我評價與合作評價相結合，可以使教師得到測試手段無法獲得的過程性信息；二是過程評價與結果評價相結合，可以促進學生更關注合作學習的過程，從合作學習過程中體驗合作學習方式及合作學習精神的重要性。但應側重于學習過程的評價。

總之，合作交往有利于優化教學過程，優化教學成果，它是整個教學過程的靈魂，是貫穿整個教學過程的生命線。