有效運用思維導圖 提高學生核心素養

山丹縣城關小學

隨著新課改的不斷深入，課改理念逐漸深入人心，全面提高學生語文核心素養已成為當下語文教師不懈的追求。而在小學語文教學中，隨著年級的升高，學生需要積累的信息量在逐漸增多，閱讀內容也在不斷加深。教師能否選擇有效的教學策略，引導學生進行有意義的學習，無疑是提高語文教學質量，提升學生語文核心素養的關鍵所在。

在諸多有效的學習工具中，思維導圖以獨特的放射性思考方法使其具有得天獨厚的學習優勢，在最大限度加大資料積累量的同時，還能有效地把所學知識點依據彼此之間的聯系進行分層管理，從而使資料信息的積累與運用更加系統化，且更有效率。此外，思維導圖還善于運用左右大腦的功能，有效借助圖形、線條、符號等直觀形象的方式連接，將比較復雜的知識體系用生動形象的結構圖方式清晰地表現出來，而這恰恰能夠滿足學生克服語文學習中存在的材料多、知識點繁雜等難題的需要，無形中降低了學習的難度，從而幫助學生建構起清晰的知識網絡體系，使學生能比較全面地掌握所學知識，提高學習效率，進而提升語文核心素養。

一、運用思維導圖提煉關鍵信息，讓課前先學自主高效

實踐證明，讓學生帶著獨特的課前先學所得進入課堂，通過廣泛的交流分享獲取知識，課堂教學效率便會以倍遞增。因此，在學習新課文前，教師可引導學生邊讀邊聯系生活實際，將文中的核心知識點加以提煉,并通過圖文并茂的思維導圖形式將學習成果予以呈現。可以圍繞課文的主要內容、作者簡介、好詞佳句、文章寫法等幾方面展開，也可依據故事發生發展的過程展開，還可根據課文結構等完成思維導圖，以此提高學生的自主學習能力。先學思維導圖的繪制使學生的思維可視化，作為教者可以更清楚地了解班級不同層次學生對課文內容的理解感悟以及課前自主學習的成效，以便教師更有針對性地組織實施教學。

二、依據思維導圖合作分享，讓課堂教學富有實效

有了扎實的課前先學思維導圖作支撐，回到課堂，教師可引導學生借助思維導圖進行合作分享式學習，能切實提高課堂教學的效率。具體來說，課堂上，教師可引導學生積極采用小組合作學習的方式，讓學生把課前所畫的先學思維導圖主動拿出來與同小組成員交流分享。學生通過將課前依據文本核心內容繪制的思維導圖和小組成員分享對比后，就會發現思維導圖及學習過程中存在的問題，從而使那些含糊不清的問題逐漸變得明朗，直至解決，潛移默化中便會極大地提高學生學習的主動性和積極性，進而提升學生自主表達、樂于分享、勇于展示等多方面的語文素養。

與此同時，教師要積極引導學生在全班展示分享小組最優思維導圖并予以評價，適時幫助學生調整理解上的偏差，學生在交流分享中加以補充、完善，進而修正自己的先學思維導圖，以此豐富自己對所學內容的深入理解和領會。在較為廣泛的互動交流評議中，學生與學生之間便會很自然地形成知識與能力、思維與方法等多方面能力的相互促進、協調發展，無形中又能提高學生的語言交際和合作探究等多方面的核心素養。

三、運用思維導圖層層梳理，讓課后復習短時高效

思維導圖具有梳理和濃縮知識信息的顯著功能，將其有效運用于課后復習，能幫助學生在短時間內理清新舊知識的聯系，通過小組或班級分享交流能盡快找到同化、吸收新知識的著力點，促進學生對新舊知識的融合，從而提高復習的實效。因此，在進行語文階段性復習時，可以有效運用思維導圖這一工具，引導學生將某一方面、某一單元或某一階段相關聯的知識點進行分類整理，并通過形象的思維導圖形式加以呈現，以此幫助學生建立完整的知識體系，加強學生對所學內容的鞏固和掌握。尤其在進行綜合復習時，如果依據學習最初繪制的思維導圖做導引，把能夠記住的知識信息快速梳理后，再對照原圖檢查，調整不合適的地方，糾正并強化記憶模糊或有失誤的地方，能使復習變得更加省時高效。

思維導圖用直觀形象的圖形、線條，配以簡明扼要的文字，較為輕松便捷地以圖文并茂的形式把一個單元甚至一本書的核心知識點依據彼此之間的聯系組成一張圖，從而幫助學生從整體上建構和把握所學知識，理清復習思路，濃縮記憶量，突出學習重難點，自主構建科學合理的知識網絡體系，切實提高其學習的效率和語文核心素養。