高中英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方略

金塔縣中學

英語學科核心素養(yǎng)，主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力等四個方面。語言能力、文化品格、思維品質相互影響、相互支撐，相輔相成。學習能力則貫穿于英語教學的始終，為前三者提供支持，同時語言能力、文化品格、思維品質又在一定程度上助推學習能力的提高，對英語學科核心素養(yǎng)的形成起到了關鍵作用。因此，教師應針對教學目的合理調整教學方法，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為基礎，讓學生在敏銳的語言感知中主動學習，為學生創(chuàng)設合理的學習空間和學習氛圍，所以在現階段的新課標教學背景下，我們應積極探索總結出一套行之有效的思路和方法，以此培養(yǎng)高中生英語學科核心素養(yǎng)。

一、教育主管部門要從政策層面確保學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主體地位

培養(yǎng)核心素養(yǎng)需要具體的操作，停留在口頭和文件上相對容易，而教師在實踐中的具體踐行卻相對困難。因此在英語教學中，可以在政策層面提出核心素養(yǎng)階段性的具體指標和要求，使教師能夠根據這些具體的階段性要求探討教學的實施。除此以外，教育部門應多組織培訓，盡量給予每位教師充足的培訓機會，為教師介紹核心素養(yǎng)的基本概念，同時將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)細化，為教師“提出較為具體的教學建議和關鍵過程，使教師在教學實踐中有章可循，并根據不同學段學生的特點，介紹具體的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的案例，使教師真切感受核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，增強教師對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能力。

二、教師要注重觀念的轉變與能力的提升

要想培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，作為一線教師，首先是轉變教學觀念。教師應該意識到英語課程的教學目標不僅僅是提高學生的語言能力，更是學生全面素養(yǎng)的提高。英語課堂中的每一項教學活動不應僅僅以語言能力和考試成績?yōu)榻K極目標，而應切實包含學習能力、思維品質、文化品格等目標，并通過具體的教學活動得以實現。作為高中英語教師，要知曉英語學科對學生整體人文素養(yǎng)培養(yǎng)的作用，要知曉英語學科的核心素養(yǎng)與教學的關系。

其次，教師還需要能力的提升。作為核心素養(yǎng)的一部分，學生思維品質的發(fā)展是非常重要的，但現存的問題是“對于批判性思維的發(fā)展，最大障礙在于教師自身的思維品質，教師的觀念更新容易，但是如何達到更新后的目標，則會受教師有限的眼界、文化基礎、思維能力以及對跨界知識的廣度和深度的影響。因此，只有教師的思維品質和核心素養(yǎng)發(fā)展了，學生的思維品質才有可能得到更好的發(fā)展，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能真正得以實現。

三、教學活動要圍繞形成核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系展開

具體的教學實踐是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的載體，“學生的核心素養(yǎng)是整個學校課程的靈魂，是學校課程規(guī)劃和建設的各個要素。因此，學校需要有系統(tǒng)的課程規(guī)劃，形成本校的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。教師在目前可以做到的是在英語的不同課型中滲透和加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀是英語教學中最受重視的一個課型，同時閱讀也是培養(yǎng)學生思維品質發(fā)展最重要的方面，因此在閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質尤為重要。

四、要建立基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的科學評價機制

教育部門要樹立以人為本、終身發(fā)展的教育理論，調整以高考評價學校、教師、學生的方式，根據新課標的要求，制定一套科學合理的教學評價體系。沒有評價方式的變革，教學提高也不會相應的發(fā)生。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，其實是培養(yǎng)學生應具備能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備能力和關鍵品格。

在政策層面，可以按照小學、初中、高中制定清晰易懂的標準，同時給予教師可參考、可操作性強的一些教學過程的建議。在教師層面，需要教師認真思考英語學習對學生思維品質培養(yǎng)的重要性，重視在英語教學中培養(yǎng)學生的學習能力和文化品格。對于教師的培訓，要增加對教師思維能力的培訓，提供培養(yǎng)學生思維品質的優(yōu)秀教學案例，使教師感受到思維品質培養(yǎng)的可行性。在教學活動層面，教研組的教師可根據本學校核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，合作設計培養(yǎng)有效核心素養(yǎng)的教學活動，創(chuàng)新本校英語學科的課內外教學，結合評價機制形成本校的英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。