構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂管窺

周婉芬

(福建省東山縣銅陵第四小學(xué) 福建 漳州 363401)

數(shù)學(xué)是一門重要且具有深遠(yuǎn)影響力的學(xué)科，追隨數(shù)學(xué)的歷史，無數(shù)的公式、定義、原理在數(shù)學(xué)的海洋里暢游。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)正是起步的關(guān)鍵期，在這一階段，教師不僅僅只是向?qū)W生教授課本表面的理論知識，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。可以是一個例題，一個學(xué)習(xí)主題，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生圍繞某一主題展開深入學(xué)習(xí)，探索數(shù)學(xué)的奧秘，領(lǐng)略數(shù)學(xué)精神和魅力所在。這對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著很重要的作用。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)時，他們內(nèi)在的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思維能力也將得到不斷提升。

1.課前求“真”

教師想要在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，授課前務(wù)必狠下功夫。教師要認(rèn)真研究教學(xué)材料，聯(lián)系生活實際，確保教材真實有內(nèi)涵。其次，教師課前必須了解學(xué)生的認(rèn)知特點、思維水平和接受能力，教師所組織的課堂語言必須是有效的，讓學(xué)生聽得懂，記得牢。

1.1 研究教材。所謂的研究教材其實就是教師在新課前要對手頭上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，教師要研究教學(xué)目標(biāo)和重難點，通讀體系結(jié)構(gòu)，分析教材內(nèi)容的在生活中的運(yùn)用等，并提取某一重要或有難度有深度的主題，在課堂上展開探討研究。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級的濃度為問題為例。濃度問題在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)中是一個很重要專題占據(jù)重要地位，生活中應(yīng)用廣泛。數(shù)學(xué)教師在看到教材時，并不能急于講解例題，而是要從學(xué)生熟悉的生理鹽水，酒精濃度等問題切入讓學(xué)生有一個緩沖過程。教師對教材分析研究就會明白，濃度問題的教學(xué)要從最基本的如何從一杯濃度為百分之幾的糖水中，提取出幾克糖，幾克水。接著等這個問題學(xué)生掌握之后，再深入到如一杯600ml濃度為10%的糖水中，需要加入多少克糖使?jié)舛茸兂?5%，讓教材內(nèi)容由易到難，學(xué)生易于接受。教師只有充分深入研究教材，才能更好的展開教學(xué)。

1.2 研究學(xué)生。學(xué)生是課堂的主體，教師所有的教學(xué)活動基本都是圍繞學(xué)生進(jìn)行，數(shù)學(xué)課堂上的最終目的是讓學(xué)生掌握新知，提升數(shù)學(xué)能力。這就需要對學(xué)生足夠了解，既所謂的因材施教。不同年齡段的學(xué)生心理水平肯定不同，即使是同一年級的學(xué)生，不同的個體也存在著差異。教師課堂教學(xué)時，要根據(jù)不同學(xué)生特點展開不同深度的教學(xué)。例如，在教學(xué)位置與方向(二)這一章節(jié)，在教授完基本知識后，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平，分成兩組，一組基礎(chǔ)較差的研究淺度知識，先掌握判斷一句話出來，是要以誰中心進(jìn)行觀測。而另一組成績優(yōu)異的學(xué)生就可以進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師可以組織學(xué)生觀測學(xué)校的位置，以學(xué)校為中心，八個方向各是什么物體，將課本知識深度到實際生活。

2.課中求“實”

課堂上的40分鐘是學(xué)生獲取知識的主要途徑，學(xué)生獲取知識量的深度、廣度除了自身的知識儲備基礎(chǔ)外，更重要的還是教師對課堂的組織是否高效有意義。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)，教師更要穩(wěn)扎穩(wěn)打，課堂內(nèi)容充實有深度又不雜亂無序，讓學(xué)生有內(nèi)容可學(xué)。

2.1 抓好教學(xué)重點。首先就是抓好教學(xué)重點。教師課前必須做好充分的備課，深度分析教材，掌握教材的重點是什么，如何組織語言向?qū)W生傳遞重點知識，借助多媒體，知識卡片等教具輔助教學(xué)，突出重點。基于學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，教師要盡量組織最通俗易懂的語言，構(gòu)建清晰簡明知識分析圖進(jìn)行教學(xué)，確保后進(jìn)生也可以聽得懂。

2.2 突破教學(xué)難點。一節(jié)課的難點往往是教師比較頭疼的部分。難點顧名思義就是相對比較深奧，難以理解的部分。對基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，是很難掌握又不得不掌握的內(nèi)容。為此，教師可以通過以下方法突破教學(xué)難點：(1)以貼近學(xué)生生活或能引起學(xué)生注意的話題作為切入點。之后將問題細(xì)化，易化，由淺入深，層層推進(jìn)。(2)游戲?qū)搿ＰW(xué)生還處于心智不成熟的階段，過難的知識點如果直接拋給他們，往往很難被接受，而通過游戲教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，寓教于樂。(3)利用多媒體等科技軟件，將抽象化的知識形象化，具體化，把原本只能在黑板上用粉筆描述的知識變成活靈活現(xiàn)的動態(tài)演示，學(xué)生樂學(xué)樂記，效果自然不錯。

3.課后求“進(jìn)”

一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課短短40分鐘，教師是很難將所有的教學(xué)目標(biāo)和要求全部灌輸給學(xué)生，況且，數(shù)學(xué)并不是死記硬背，而是要理解，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)精神，所以即使教師強(qiáng)行講完，學(xué)生也接受不了。這就要求課后也要加強(qiáng)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”。只有課內(nèi)外雙重合作，“里應(yīng)外合”，學(xué)生才會成長的更快！

3.1 關(guān)注學(xué)習(xí)差異。同樣一個學(xué)習(xí)深度的教學(xué)內(nèi)容不可能適用于全部學(xué)生。環(huán)境的影響，自身的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同等諸多因素造就了學(xué)生接受能力的差異。教師在面對不同學(xué)生群體時，應(yīng)當(dāng)用一種發(fā)展的，客觀的眼光對待。教師要要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，因材施教，對不同的學(xué)生設(shè)計不同深度的問題，而不是千篇一律。只有真正做到關(guān)注學(xué)習(xí)差異，才能更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，幫助學(xué)生更快成長！

3.2 做好課后反思。下課鈴聲一響，一堂課看似結(jié)束，實則不然。教師上完一堂課，肯定都會有所感悟。從最基本的這堂課，教師自身表現(xiàn)怎樣？課堂氛圍有沒有濃烈？學(xué)生反映熱不熱烈？延伸到學(xué)生有沒有掌握知識，甚至，課堂上提出的富有深度的主題，學(xué)生有沒有理解等。教師只有做到課后認(rèn)真反思，才能看到自己的不足之處進(jìn)而彌補(bǔ)不足，促進(jìn)教學(xué)！

深度學(xué)習(xí)是一種更高層次的學(xué)習(xí)，是對課本教材的進(jìn)一步延伸和拓展。教師在構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)時，要抓住重點，突破難點，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力，教材的深度，由淺及深，層層遞進(jìn)。深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)對學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新能力，動手實踐能力，思考能力都有很大的幫助。當(dāng)代教師應(yīng)當(dāng)沿著這一方向，努力鉆研教材，深挖教材精髓，拓寬廣度，拓展深度，讓學(xué)生能夠在課堂上學(xué)習(xí)知識的同時，鍛煉和提升自己的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，這將會受益終身！