探究高中地理審美教育的有效策略

馬忠林

(甘肅臨夏廣河中學 甘肅 廣河 731300)

引言

由于受到應試教育和“高考指揮棒”的影響，地理教師在地理教學過程中更加注重對學生基礎知識的培養，而忽略了對其他方面的培養，美育更是得到忽視，成為地理教學的一片盲區。高中地理教師需要轉變思想觀念，在地理教學中注重對學生進行審美教育。本文筆者結合自身教學經驗，談一談高中地理審美教育的有效策略。

1.依托地理教材，挖掘地理審美元素

課堂是學生學習的主要場所，教材是教師展開教學的主要依托。在高中地理教材中有數不勝數的審美題材，但是如果教師不對學生進行有效的引導，那么學生也不會接受到有效的審美教育。因此，教師首先要鉆研教材，將教材中具有美元素的圖片和文字化歸出來，將他們作為審美對象進行研究，設計教案，將教材中的審美元素以各種各樣的方式呈現出來。

例如，在學習《宇宙中的地球》這一課時，首先我給學生講解了有關宇宙的基本知識，包括宇宙的性質、特點以及地球與宇宙的關系，還讓學生思考和討論在浩渺的宇宙當中除了地球還有別的星球存在生命嗎？這樣就激發了學生對這節課的知識。其次，我借助多媒體工具給學生展示了地球、太陽系、銀河系以及銀河系之外的星系，啟發了學生的想象力，增強了學生對宇宙的感知，學生也被美麗的星系所吸引，不僅給予了學生感官上的美，還豐富了學生的心靈。

2.利用課外資源，完善審美教育內容

對于地理教學而言，高中地理所占的課時比較少，但是所教學的內容卻比較多，如果教師在兼顧地理教學的同時又能夠很好地開展審美教育是不太現實的，教師也會力不從心，而且審美教育的內涵也十分有限。因此，教師應該積極利用課外資源，由地理教師帶領學走出室外，感受大自然，發現生活中的地理美，會對地理教學有很大的幫助。

例如，教師可以安排學生去參加美術展覽、攝影展覽和科技展覽，在實踐中對地理形成濃厚的興趣，感受這些展覽中存在的地理元素。教師還可以利用地理教研室、野外活動、圖書閱覽室和影視資源等課外資源中尋找審美元素。近年來，優秀地理紀錄片層出不窮，展現了非常高的水準，并且蘊含著許多美的元素，比如《人與資源》《天上西藏》《列國圖志》等。此外，教師還可以引導學生自制地理小模具等來提高學生的動手操作能力，充分挖掘學生對美的感知能力和創造能力。

3.美化教學語言，豐富學生學習體驗

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”在地理教學過程中，教學語言起著重要的作用，如果一個地理教師的語言平淡乏味，那么再有趣的地理事物都不會吸引學生。因此，地理教師要在課堂上注意語言的運用，應當使地理教學語言具有科學性、針對性、同時還要具有審美性。

例如，在講到鋒面系統與天氣時，教師就可以引用唐朝詩人王維的《山居秋暝》里“空山新雨后，天氣晚來秋”這一句詩進行課程導入，這句詩當中就蘊含著地理意象，這樣進行課程導入會給學生帶來新的美觀感受，相比較直接的課程導入更加具有美感性。此外，無聲的語言也十分重要，教師在教學當中的儀容儀表、手勢、神情等都會對學生的學習起到一定的促進作用。地理教師應該在平常教學過程中注意自身的整體形象，通過外在的儀表風范和語言功底來吸引學生的注意力，為學生奉獻一堂有質量的地理課堂。

4.建立審美對象，提高學生審美認知

愛因斯坦曾說：“研究問題的好奇心除了需要鼓勵，主要需要自由。”要想提升學生的創造力和提高學生的審美認知，就要給學生充分自由的空間，讓學生擁有足夠安全的心理安全空間，這樣才能充分發揮創造性思維。教師要注重給學生建立審美對象，給學生創造情境，讓學生進行批判、想象和感知。

例如，在講到“自然災害”這部分知識時，為了提高學生對自熱災害危害性的認識，我給學生利用多媒體播放了“汶川地震”的畫面，災害給人們帶來了巨大的災難。但是在災難面前，全國人民都十分團結，無論是參與救災還是捐款，幫助那里的人民走出了困難。我也讓學生談一談自己的感受，從而激發學生保護環境、共創美好家園、與自然災害抗爭的意識。

總而言之，在地理教學過程中，教師應該注重對學生的審美教育。作為地理教師，應該認識到地理美育的價值，并在實踐中為學生創設生動的美學情境。