融入的游戲 放松的智慧
——淺析數學游戲與初中數學課堂教學

邱 峰

(江蘇省宿遷市宿城區中揚實驗學校 江蘇 宿遷 223800)

教師可主要分析初中數學教學中借助開展游戲的方式激發學生的學習興趣，拓展學生的數學思維，把抽象的數學知識點賦予樂趣，提升學生的學習有效性。

1.在數學課堂上引入數學游戲的意義

數學的學習過程本身就是一場探險，在前進的過程中期待克服重重艱難險阻后的柳暗花明。而游戲，無疑是學生最喜歡、最愿意參與的活動。數學游戲可以幫助學生打開思路，幫助學生吸收課本上的知識。

2.數學游戲在初中課堂教學中的實施

2.1 激發學生在數學學習中的學習思維。游戲的種類豐富多樣，既有體力型的游戲也有腦力型的游戲。在數學游戲中大部分引用的是腦力型的游戲，也可以適當地采用體力型的游戲。游戲活動對于學生思維的開發具有重要的作用，數學問題在常規的思考模式中抽象性較大，思考的過程比較復雜，但是將數學問題融入游戲活動當中，能夠讓學生從多方面多角度對問題進行思考。例如，在數字類型的游戲以及棋類的游戲當中，能讓學生對公理的系統進行體驗，而在學習幾何圖形時所進行的計算機類型的游戲，能夠使學生的空間意識感增強，能將抽象的思維和具象的思維進行有效的連接。數學游戲能夠對學生的智力進行有效的開發和提高，能夠有效地開創學生的創造性的思維。在初中數學課堂的教學中運用數學游戲能改變學生對數學問題的思靠方式，讓學生能從多角度多方面去思考問題。

2.2 對教學游戲加以延伸，深層次的挖掘其內涵。在初中的課堂教學中，教師不僅要引入數學游戲到教材，提升學生的學習積極性，更要對教學游戲加以延伸，深層次地挖掘其內涵。通過充分解讀引入的游戲，既能增強學生對數學知識的認識度，又能培養學生的數學思維。教師可以讓學生找尋身邊形形色色的物體，讓學生自己開動大腦，并分小組進行討論、總結。這樣不僅可以緩和壓抑的課堂氛圍，充分調動學生的學習積極性，還可以大大減小教師的教學壓力，可謂一舉兩得。

2.3 創新數學課堂互動方式。在數學教學的引言、緒論中引入數學游戲，這樣做是為了能夠更好的引入正題，在學習新知識之前讓學生有一個初步的理解和了解。在重要的定理以及數學性質中引入數學游戲，學習的過程學生自己要能構建起自己的數學知識體系，這對數學的學習相當重要。學生不是單純、簡單的接收信息，處理信息，還要對這些信息進行選擇、進行加工和進行處理，從而獲得知識。所以，學習的過程是自我去合成，去生成的過程，這種合成別人是幫不了忙的，是自己由內向外的生長的過程。知識的灌輸已經不能夠滿足新時代國家對于學生整體理解能力，快速掌握知識本領的基本要求，必須要以學生自己在數學游戲的參與下，主動且具有自我判斷力的去汲取養分，轉化成為自己獨有的數學態度與數學思維。老師的業績考核核心主要放在學生理解力，學生數學思維的創造立上。數學成績的考核是最重要的，但占比有所縮小。要建立兩套匹配的考核體系，以數學成績為重的教師業務能力考核和以學生自己對于數學思維的多維度靈活運用能力的綜合實力的考核。后一種考核體系由國家按照科學的態度、尊重事物的發展規律為前提制定國家標準，教育部頒布相關的考核細則以及學生數學學習創新能力指標等信息，由市教育局專設部門進行考核，對教師的工資進行多元化考核，總工資組成不太受影響。

2.4 在相關的例題講解中將數學游戲進行引入。數學教學中相關的例題和習題根據教學內容的不同類型也會有所不同，有些例題和習題是以游戲作為背景融入相關的數學知識來對學生進行考查.因此，在對這種類型的例題或者習題進行講解時，教師可以將題目中的游戲進行真實的展示，讓學生來進行切身的體驗.例如，在有關概率以及代數知識的學習過程中，所展示的某些例題會以抽獎的游戲或者是玩撲克的游戲作為背景，讓學生來對相關的知識進行運算.教師在對這類例題講解的過程當中可以讓學生玩相關的撲克牌游戲，或者是利用情境教學法創造一個真實的抽獎情境，讓學生們來參與抽獎的游戲，選取游戲中的幸運玩家，教師還可以安排適當的獎勵，讓學生們能在游戲過程中對例題進行更好的解答。

2.5 數學定理結合數學游戲，更直觀化。很多學生覺得在學習數學定理時很難理解定理的內容，因為這些定理的內容陳述較為抽象，若能把抽象的定理概念轉化成直觀的實物，則學生更容易理解.比如教師在講解三角形的內角和時，可以讓學生自己動手實踐，自己去證明這個定理，讓學生自己動手做幾個三角形，然后再用量角器測量，把每個三角形的三個角度相加，看看是否這些三角形的內角和都是180度。這樣一來，學生就能清楚這個定理是怎么得出來的，則不會覺得抽象難懂。

結語

綜上所述，我們可以知道，適當地運用數學游戲，可以讓學生更加容易接受數學知識，且能更好地激發學生的學習興趣，它能刺激初中生對于知識的求知欲和好奇心，學生每完成一個數學游戲都渴望得到老師和同學的贊賞，從而不斷建立起學習信心.另外，數學游戲可以充分調動學生的自主學習性以及學習熱情，更有利于課堂教學質量的提高。