提高初中生在數學課堂教學中主動性探究*

曾春陽

(湖南省邵陽市第十六中學 湖南 邵陽 422000)

在傳統教學模式的影響下，很多學生形成了被動接受知識的惰性，他們沒有主動思考的意識，也逐漸喪失了探索的能力，這對學生日后的發展是十分不利的。為此，作為初中數學教師，就要根據數學學科的特點和學生各方面的能力來采取相應的教學手段。爭取激發學生的學習熱情，促使學生走出舒適圈，主動參與課堂思考和探究。從而培養學生良好的學習態度，更好地實現初中數學的教學目標。

1.滲透趣味元素，優化導入效果

初中生學習觀念尚不成熟，比較貪玩好動;再加上數學課堂總給人一種枯燥、壓抑的感受，所以很多學生總是沉浸在課下自由玩樂的氛圍中，不愿意主動參與課堂學習。為此，在初中數學課堂教學中，教師不妨采取趣味導入法。即根據教學內容，適當滲透游戲、生活、故事、數學史等趣味元素，借此引出數學知識或數學問題。從而激發學生探索的興趣，促使學生主動參與課堂活動;并逐漸改善學生對數學的印象，為培養學生的學習主動性奠定基礎。

例如：在學習《平行線及其判定》一課之前，我先組織學生玩猜圖游戲。首先我在屏幕上展示一組圖片，第一幅圖是多層圓環內有一個長方形，第二幅圖是扇形的放射線中有一個長方形。然后我讓學生快速判斷哪幅圖里包含長方形。因為這兩幅圖容易使人產生錯覺，所以學生認為兩個都不是長方形，因為第一個四邊形的邊比較“彎曲”，第二個四邊形更像梯形。于是我用直尺證明第一個四邊形的四條邊都是筆直的，并提問道：“第二幅圖中的四邊形看起來是梯形，但這也許是我們的錯覺，如果這個‘梯形’的兩個腰相互平行，就能說它是長方形。那么我們如何證明這兩條邊平行？”在前面游戲情境的鋪墊下，學生對這一問題產生興趣，主動打開課本尋找答案，從而為高效課堂的構建打開良好開端。

2.加強課堂設疑，激發思考動力

獨立思考是主動學習的前提，并且思維能力也是數學學習能力的重要依托。但由于長期接受灌輸式教育，學生逐漸形成了消極被動的學習態度，其思維變得遲鈍，缺乏獨立思考的意識。為此，在初中數學課堂上，教師就要加強以問代講。即把所要傳達給學生的知識融合于問題之中，然后通過合理設疑來啟發學生思維，激發學生思考和探索的動力。從而促進學生對知識的理解和記憶，并鍛煉學生的思維品質，建立學生主動思考的意識，以進一步增強學生學習的主動性。

例如：在學習《多邊形及其內角和》一課時，我先展示一個不規則的四邊形，并提問道：“我們知道長方形、正方形的內角和是360°，那么一個不規則的四邊形內角和是多少？”這時有學生提出將不規則四邊形分割成兩個三角形，于是我在圖上畫輔助線，學生根據三角形內角和順利證明任意四邊形內角和都為360°。接著我給學生展示五邊形、六邊形，讓學生思考其內角和的求法，學生仿照上一問題的解法順利得出結果。之后我提問道：“如果讓你求n邊形的內角和你如何計算？”這時學生回顧前面的問題，尋找其中規律，然后推出了計算多邊形內角和的公式。通過這種方式，可以活躍學生的思維，鍛煉學生的探究能力，逐漸培養學生主動思考和自主探究的意識與習慣。

3.凸顯主體地位，增強學習動力

把學生放在課堂的主體位置，圍繞學生各方面的特點來設計教學方針，這是當前教育所崇尚的生本理念，也是提高課堂質量的重要渠道。但是，很多教師師本觀念較強，在課堂上習慣限制學生的想法和行為。然而當學生失去思考和探索的自由，自然會對課堂產生反感心理。為此，在初中數學課堂教學中，教師就要認清自己輔導者的身份，努力凸顯學生的主體地位。比如在課堂上組織學生合作學習，以營造自由民主的氛圍;或者實施師生互換，讓學生體驗主導課堂的感受。從而喚醒學生自主學習的意識，增強學生的學習動力。

例如：在學習《弧長和扇形的面積》一課時，我便實施師生互換。首先在上課的前兩天，我會選出兩名有講課意愿的學生，幫助他們備課。之后在課堂開始時，兩名學生先后上臺講課，一人負責講解“弧長”，一人負責講解“扇形面積”。這兩名學生不僅用自己獨特的方式來講解知識，也會積極和臺下學生互動。而因為課堂形式比較新穎，且沒有教師的干預，所以臺下學生十分活潑，積極表達自己的想法，也會及時提出自己的疑惑。而我也會認真扮演學生的角色，向臺上“老師”提出被其他學生忽略的問題。通過這種方式，可以激發學生探索和質疑的動力，讓學生成為學習的主人，進而促進學生數學能力的發展。

總之，在初中數學教學中，教師要根據學生的學習困境和實際需求來改進和創新教學方法，爭取引導學生通過自身的努力主動去獲取知識和技能，這樣才能真正提高學生的數學水平，并培養學生良好的學習習慣。