創設教學情境 提高教學效率

蘭州市安寧區吉杰小學

一、創設問題情境

在三年級下冊口算除法的配套練習中，第8頁第10題提升能力題中“三二班有40名同學到海邊游玩，他們每人想吃1支冰淇淋蛋筒，只需付多少支冰淇淋蛋筒的錢？（冰淇淋買4送1）因為工作調整，好幾年沒帶過數學課，猛一拿到這道題，我想的算式是“4+1=5，40÷5=8”。開動腦筋后又想，這“8”的單位是什么呢？下一步“8×4=32（支）”，表面看算式列好了，但怎么給學生講清楚呢？我還在思考的時候，一個學生舉手了。他站起來說：“題中說買4送1，相當于買4支就能得到5支，我把這5支看作一份，然后40個同學除以一份的5支，即‘40÷5=8’。得到這樣的8份，就是8個5支，1個5支里買了4支送了1支，8個5支里就是買了8個4，送了8個1支，下一步再算‘8×4=32（支）’或‘40-8=32（支）’，所以只需付32支冰淇淋的錢。”這個學生講得非常好，使我的思維也有了出口。聯系這個學生的講解，再出示第三步的另一種解法“40-8=32（支）”。經過這個學生的講解，其他學生也都領會了。

二、不要禁錮學生的思維

1.在三年級學習用除法估算解決問題時，課堂上一組練習題中有一道題“98÷9≈？”，在指名口答時，學生把“98”看作“100”。當時我在總結時，提示學生可以將“98”看作最接近的“100”，所以大部分學生把“98”看作了“100”，但并沒有看除數“9”。第二天，在聽同組張老師的估算課教學時，提出把“98”看作“99”,“99÷9≈11”更接近準確值。此時，我才感覺到自己的思路有點窄，因此把學生的思路也禁錮了。在批改學生前一天的作業時，我發現有一個學生恰好做了這道題“98÷9≈11”，我釋然也有自責，這個學生肯定在昨天的課上就有這樣的思路了，而我沒有給他機會展示出來。在第二天的課上，我第一件事就是展示這個學生的解法，并在全班同學面前表揚了他。就這一個教學中的點，讓我有了以下感悟：（1）教師之間要經常交流教學中遇到的困惑；(2)在課堂教學中多問幾次“你還有別的想法嗎？”（3）課前的充分準備還包括對練習題的研究。

2.有次在“年、月、日”的練習中遇到了這樣一道題：“東風小學7月1 5日放假，8月23日開學，這個假期一共有多少天？”當時我給學生講這道題時，是分段進行計算：即“31-14=17天”（7月放假17天），“23-1=22”（8月放假22天），“22+17=39天”，算出假期共放假39天。在批改中發現，大部分學生用了這種方法做，還有幾個學生的算式是：“8月23日-7月15日=1個月零8天”，因為7月和8月都是大月，所以“8月-7月=1個月（是31天）”，再“31+8=39天”。看到這種解法我的思路豁然開朗，仔細分析，這確實也是一種不錯的方法。后來，我把這種解法給全班學生進行了講解，并鼓勵表揚了這幾個學生。過了幾天練習冊中出現了類似的一道題，幾乎全部學生的解答都是用的：“7月14日-6月13日=1個月1天”，“31+1=32天”，而沒有人用我講的分段計算法，看來學生更加喜歡這個方法。

三、創設操作情境

和學生一起學習筆算除法“52÷2”，今天的筆算除法和上節課的有所不同：十位上沒有分完，有剩余，要將其和個位上的數合起來繼續除。第一步先讓學生擺小棒，分一分。第二步讓學生說一說分、擺的過程。學生講解先分整捆的5個十，分掉了4個十，還剩1捆，把這一捆拆開和剩下的2根，合起來是12根，也就是12個1，再繼續分，每份6根，最后結果是26。第三步結合擺小棒，再讓學生說一說教師板書計算的過程，再帶著學生一起看豎式說一遍算的過程，理解算理，5個十除以2得2個十，在十位上商2。講完之后，再讓學生做練習。請學生板演“34÷2”，他在板演的時候出現了一點錯誤。我沒有馬上糾正，而是讓他用小棒擺一擺、說一說。在這個環節上比平時多花了五六分鐘的時間，表面上看確實浪費了一些時間，但實際上這些時間浪費的很值得。在這個學生講解改錯的過程中，其他和他有類似錯誤的學生也有了正確的認識和學習。接下來，筆者馬上讓學生做了4道類似的筆算除法，收到了事半功倍的教學效果。