注重情境導入 優化詩詞教學

蘭州市第八十九中學

情境導入主要指的是教師在教學時創設情境，把學生帶入課堂教學情境中，以生動活潑的教學方式激發學生學習興趣。課堂情境導入是課堂教學的前奏曲，在課堂教學中發揮著重要的作用。若教師能充分利用情境導入來優化經典詩詞教學，無形之中也會提升古詩詞在語文學科的地位，并給學生埋下熱愛詩詞的種子，從而以詩詞滋養學生的生命。

一、利用多媒體，提高學生學習詩詞效率

教師在語文教學中應以培養學生的語文能力為主。相關的調查研究表明，教師充分運用多媒體能有效提高學生學習語文的積極性以及主觀能動性，學生學習的效率也會自然而然提高。為此，教師可以充分利用多媒體優化課堂導入情境，從而提高學生學習的效率。以教學《靜夜思》這篇文章為例，教師可以利用網絡搜集月亮的圖片、思鄉親切的小視頻，并在課堂上將搜集到的內容展示給學生，為學生創設良好的教學情境，營造良好的氛圍。與此同時，還可以播放課文的朗讀音頻，加深學生對這首詩朗讀節奏的理解。最后，再詳細地給學生講解文章，重點強調“舉頭望明月，低頭思故鄉”這個句子，并讓學生思考這句詩的意思，讓學生理解這首詞表達的情感，體會詩的意境。最后，讓學生結合自己的理解去分析并聯想當時作者是什么樣的心情，表達了什么樣的情感，讓學生能全身心地投入到學習中，從而體會游子思鄉的深情。

二、聲情并茂朗誦，引導學生感悟經典詩詞內涵

古往今來，朗誦一直是我們學習古詩詞最經典也是最有效的方法，聲情并茂的朗讀更有利于讓學生感受到古詩詞的情調內涵，提高學生學習的效率。我們常說“一日之計在于晨”，早晨的確是學生朗讀的黃金階段，若學生從小就養成良好的朗讀習慣，那么對其日后學習古詩詞會有很大的幫助。另外，教師在課堂上給學生講解古詩詞時也可以讓學生齊讀、范讀等，引導學生在朗讀中投入情感。以教學李白的《靜夜思》為例，在課堂上教師可以讓學生思考這首詩的后一句“舉頭望明月，低頭思故鄉”。讓學生聯想當時詩人在月光下思念家鄉的情懷，讓學生帶著感情去朗讀，從而也更加深刻地體會到詩詞中表達的思鄉之情。又如，以教學賀知章的《詠柳》這首古詩為例，教師讓學生先思考并想象當春天來臨時柳條隨風飄揚的情景，讓學生置身于春天中。之后，教師再讓學生反復朗誦這首詩，學生們也就更能讀出這首詩表達的情感。在此過程中，教師可引導學生聯想詩詞表達的內容，方便學生理解詩句，課堂的氣氛也更加濃厚，學生學習的積極性也更高，課堂教學的質量也更理想。

三、創設情境，激發學生學習興趣

從小學生的知識能力來分析，他們各方面的知識能力并不強，因此生字生詞也是教學的重難點問題，教師在教學古詩詞時要注意先給學生講解重點難點的知識，帶領學生一起認識生字生詞，之后再逐句學習，最后再結合整首詩學習。由詞到句子再到整首詩的學習，能更快速地幫助學生理解并體會詩句的含義。以教學賀知章的《回鄉偶書》為例，在教學“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”這句時，教師可以先從生字“鬢”著手，讓學生理解“少”和“衰”、“離”與“回”這四個字的含義，也就是詩人背井離鄉已經很久。最后，再將這四個字放到整句詩中去理解，就能讓學生更加深刻地理解整首詩表達的情感。同時，教師可以讓學生演練詩中的情景，如，一位學生負責朗誦，其他的幾個學生負責扮演老人、小孩，這樣也能在表演中高度還原詩句中的情景，有利于提高學生學習古詩詞的積極性，從而進一步提升語文教學水平。

四、生活情境導入，加深學生對古詩詞的理解

文學與生活的聯系十分密切。教師也可以結合古詩詞的生活情境來導入新課。如，以教學《水調歌頭·明月幾時有》為例，筆者這樣導入：當我們離開家鄉，身處外地是什么樣的感覺？很多學生都表示十分懷念自己的家人、朋友、親戚、家鄉的美食等等，等學生說完之后，筆者繼續說：當時正處于北宋，是個中秋，銀輝遍地，皓月當空，蘇軾與他的弟弟蘇轍自從分別后已有多年未聚，蘇軾面對高高掛在天空中的一輪明月心潮起伏，因此借著酒興揮筆寫下了“明月幾時有，把酒問青天……但愿人長久，千里共嬋娟。”接下來我們就來學習蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》，一起去領悟其中的奧妙。這樣的課堂導入情景交融，學生學習的興趣也比較濃。