小學數學教學中學生邏輯思維能力培養初探

天水市秦州區牡丹中心小學

自新課程改革以來，教育教學除了重視知識技能外，更加追求學科思維的發展。對于數學學科來說，知識之間有很強的連貫性，在學習中思維不斷形成。其中邏輯思維是數學思維的重要組成部分，是構成智力因素之一，能夠促進學生思考。小學生對于數學學習猶如一張白紙，需要教師正確地引導，激發學生數學興趣，培養數學邏輯思維，提升邏輯思維能力，實現可持續發展，增強學生數學學習能力。

一、小學數學中培養學生邏輯思維能力的意義

思維是數學學習的核心，擁有非常廣泛的內容。從心理學角度來說，思維是由情感支配的一種思想活動，是多種多樣的。小學生思維特點發展最突出的是創造思維，而邏輯思維是創造思維的基礎。為了激發學生創新能力，在小學數學教學中需要對邏輯思維能力進行培養。從低年級到高年級學生逐漸學習數的認識、數的運算與數的應用等，通過演示與實際操作，學生能夠容易掌握，發展形象思維。同樣，邏輯思維能力的培養可以有效幫助學生提升數學成績，掌握數學學習方法，解決相對復雜的數學問題，為未來數學學習奠定基礎。

二、小學數學中培養學生邏輯思維能力的教學策略

1.利用演繹歸納法培養學生邏輯思維能力。演繹歸納法是邏輯思維常用的方法之一，是一種常見的推理方法，主要有個別或特殊數學知識向一般規律類推。小學數學主要學習四則運算、數的性質等，其中大多數都是利用推理運算出來的。在教學實踐中，教師可以注重這一方法的運用，加深學生對數學公式、法則、定律的印象與理解，提升學生邏輯思維能力。

2.利用分類比較法培養學生邏輯思維能力。分類比較法是對數學知識的一種加工整理，主要分析研究對象之間的相同點與不同點，是人發展想象思維的基礎，在比較中實現鑒別。在小學數學中，分類比較方法貫穿整個教學過程，所以教師可以認真分析分類比較方法的運用，引導學生掌握新舊知識點之間的聯系，形成完整的知識框架。

例如，“方向與位置”知識屬于一種空間與幾何知識，對于小學生來說比較抽象復雜，較難突破。此時教師可以運用比較法，對學生進行提問：“教師所在的位置，在你們的什么方向呢？”引導不同方向的學生回答，然后再讓學生思考，為什么教師沒有動，每個同學回答的結果卻不一樣呢？學生通過觀察比較總結出，參照物不一樣，方向結果也就不同。這樣在具體形象的情景中展開比較，可以幫助學生化解一個比較抽象的數學難點，提高思維敏捷性，克服思維定勢。

3.運用綜合與分析法培養學生邏輯思維能力。綜合法主要指將已認知對象的所有部分聯系起來，然后進行綜合研究，從整體的角度了解和認識對象本質。而分析法與綜合法相反，它是將研究對象拆分為幾個不同部分，然后針對各個部分進行針對性研究，進而認識對象的本質。綜合與分析法在小學數學各個方面都有應用，像低年級中數的計算、圖形的認識，以及在低到中高年級中比例、統計與概率等都有綜合分析法的滲透。除了在數學概念和性質中注重綜合分析法的運用外，在解決數學問題時也可以實現該方法的應用。

4.利用概括與抽象法培養學生邏輯思維能力。概括就是將同一類事物按照同一本質綜合為一個統一整體，而抽象則是保留事物本質，舍棄個別屬性，抽出共同的思維方法。小學數學中的概念、運算、性質、法則等都是不斷通過概括與抽象法在學生頭腦中建立的，通過教師的精心設計，引導學生逐步感悟抽象概括思維，這也是培養數學邏輯思維能力最重要的學習方法，也是最難的學習方法。

比如學習“軸對稱”圖形知識時，教師可以借助身邊客觀事物抽象出軸對稱圖案，然后再抽象為具體軸對稱圖形，最后得出軸對稱圖形概念。在層次性教學中既簡化了抽象思維形成過程，幫助學生深刻理解軸對稱圖形概念，從外部特征逐漸抽取本質特征，提升數學邏輯思維能力。

由以上敘述可知，邏輯思維作為學生學習與發展的必備思維之一，是教師重點教學目標。對于小學數學來說，建議教師利用演繹與歸納法、分類與比較法、綜合與分析法、概括與抽象法等四大思維方法，優化教學過程，突出學生主體，激發學生求知欲，調動學生探究的積極性和主動性，培養學生數學思維，促進邏輯思維能力的發展，為今后數學學習奠定基礎。