思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

張洪旭

(內(nèi)蒙古錫林郭勒盟錫林浩特市第三中學(xué) 內(nèi)蒙古 錫林浩特 026000)

引言

通過對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的解讀和初中英語閱讀課堂的現(xiàn)狀分析可以得知：教育研究者和初中英語教師迫切需要開展英語閱讀教學(xué)的研究和探索工作，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，嘗試新的英語閱讀教學(xué)方法，提高英語閱讀課堂的教學(xué)效率，以促進(jìn)學(xué)生的英語閱讀成績、閱讀能力和閱讀興趣的提升。在此背景下，本研究者試圖將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語閱讀教學(xué)中來，對(duì)學(xué)生來說，可以激發(fā)其英語閱讀興趣，提升閱讀能力和閱讀成績。對(duì)教師來說，可以為其提供一個(gè)有效的提高英語閱讀教學(xué)的方法。

1.初中英語閱讀課堂現(xiàn)狀

英語閱讀課堂教學(xué)是初中生大量接觸英語閱讀文章和培養(yǎng)其英語閱讀理解能力的最重要途徑之一。但是長期以來，迫于中考升學(xué)的壓力，英語閱讀教學(xué)主要以升學(xué)為導(dǎo)向。且由于英語閱讀課的課時(shí)安排有限。英語閱讀材料不足、缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略訓(xùn)練等，我國初中學(xué)英語閱讀課過多地關(guān)注語言知識(shí)教學(xué)，即教師多以閱讀文章為載體，讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯語法知識(shí)，并對(duì)重要的考點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械練習(xí)。整節(jié)閱讀課的重點(diǎn)變?yōu)榻淌谡Z言知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)文章的句子進(jìn)行逐句翻譯練習(xí)以讀懂文章，然后核對(duì)習(xí)題的答案。這種對(duì)文章進(jìn)行片面肢解的教學(xué)方式，在一定程度上有利于學(xué)生識(shí)記語言知識(shí)。但與此同時(shí)，英語閱讀課堂變得枯燥乏味，不易吸引學(xué)生的注意力和調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也降低了學(xué)生的英語閱讀興趣。英語教師如果在英語閱讀教學(xué)過程中花費(fèi)太多的時(shí)間進(jìn)行語言知識(shí)點(diǎn)的講解與習(xí)題鞏固訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)指導(dǎo)和對(duì)文章內(nèi)容與意義的深入探究，學(xué)生就難掌握系統(tǒng)的閱讀方法與策略，如根據(jù)文章的題目和圖片對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測、略讀以概括文章的主旨大意、詳讀以區(qū)分文章的細(xì)節(jié)信息和根據(jù)文章內(nèi)容作出合理的推理等，這也就不利于培養(yǎng)與提升學(xué)生的英語閱讀理解能力。

2.思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值

研究表明思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高學(xué)生的閱讀興趣和使用英語的能力并優(yōu)化了學(xué)生的閱讀策略和擴(kuò)展其思維空間。隨著研究的不斷深入，根據(jù)各個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域特點(diǎn)及應(yīng)用需求的不同，研究者們對(duì)思維導(dǎo)圖構(gòu)圖及其功能的劃分也在不斷地發(fā)生變化。本研究者在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，對(duì)思維導(dǎo)圖的構(gòu)圖特性及其功能進(jìn)行了細(xì)致劃分并結(jié)合初中英語閱讀課堂的現(xiàn)實(shí)困境，將五種不同類型的思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語閱讀教學(xué)課堂教學(xué)中去，旨在改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提升學(xué)生的英語閱讀成績、閱讀能力和閱讀興趣。

3.存在問題

3.1 學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的前期階段需要大量的模仿和練習(xí)，以熟悉每種思維導(dǎo)圖的構(gòu)圖特性及其功能。但是由于英語閱讀課時(shí)有限，學(xué)生的模仿和練習(xí)量并不是很大，在開展實(shí)驗(yàn)之初由于部分學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖不熟悉，學(xué)生的課堂參與度并不是很高。在課堂教學(xué)中，學(xué)生多使用的是教師準(zhǔn)備的思維導(dǎo)圖，他們動(dòng)手參與繪制的思維導(dǎo)圖較少，這也在一定程度上不利于他們將文章的內(nèi)容提煉繪制成為可視化的思維導(dǎo)圖，以幫助他們更好地梳理文章的組織脈絡(luò)和理解文章的內(nèi)容，并體驗(yàn)在閱讀過程中動(dòng)手參與繪圖所帶來的樂趣。

3.2 初三年級(jí)學(xué)生，面臨中考升學(xué)的壓力。有部分被試反映在繪制思維導(dǎo)圖占據(jù)了他們過多的時(shí)間，不利于其平衡其它科目的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此在實(shí)驗(yàn)過程中根據(jù)被試的反饋，本研究者做了一定的調(diào)整，被試可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度合理安排繪圖的時(shí)間，對(duì)繪圖的其它方面不做過多的要求。在教學(xué)內(nèi)容完成之后，研究者發(fā)現(xiàn)所收集到的思維導(dǎo)圖作品主分支的層次性、邏輯性較強(qiáng)，但是在主題內(nèi)容和色彩的豐富度上有所欠缺，被試在利用思維導(dǎo)圖充分發(fā)揮其想象力及聯(lián)系和整合新舊知識(shí)上還存在較大的不足。

4.教學(xué)建議

4.1 初中英語教師應(yīng)正視思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語閱讀所帶來的各方面的挑戰(zhàn)，不斷豐富自身的理論儲(chǔ)備和提高教學(xué)水平。教師自身要清楚思維導(dǎo)圖相關(guān)的知識(shí)，根據(jù)閱讀文章的特點(diǎn)，選擇適合思維導(dǎo)圖輔助英語閱讀教學(xué)的文章，從教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生自身水平出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于閱讀水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)給與更多的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在充分體驗(yàn)繪制思維導(dǎo)圖的樂趣中，提升閱讀的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并不斷利用思維導(dǎo)圖理清文章的層級(jí)結(jié)構(gòu)和具體細(xì)節(jié)信息，逐步提升其閱讀能力。對(duì)于閱讀水平較高的學(xué)生，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理閱讀材料的框架結(jié)構(gòu)和組織自己的觀點(diǎn)等，進(jìn)行獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，探究文章的深層次意義，拓寬其思考問題的深度和廣度。考慮到繪制思維導(dǎo)圖會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)備課量大和繪制思維導(dǎo)圖不易等原因，教師之間也可進(jìn)行合作備課，分工合作繪制思維導(dǎo)圖，以減輕教學(xué)工作負(fù)擔(dān)和集思廣益，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢。

4.2 “學(xué)而不思則罔”，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用使學(xué)生真正成為課堂的主體，學(xué)生應(yīng)該提高自己參與課堂的意識(shí)，努力改變以前教師講，學(xué)生聽的被動(dòng)局面，積極主動(dòng)地參與到英語閱讀課堂中去。在獨(dú)立閱讀的過程中充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖理清文章的框架結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自己的閱讀能力和思維能力；并在小組合作繪圖交流中，積極發(fā)表自己的想法，不斷擴(kuò)寬自身思考問題的深度和廣度，在與教師和學(xué)生互動(dòng)交流過程中，提升團(tuán)體合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

4.3 應(yīng)用于思維導(dǎo)圖于初中英語閱讀課堂是為了改善閱讀教學(xué)現(xiàn)實(shí)困境，讓學(xué)生懂得如何繪制思維導(dǎo)圖不是本次實(shí)驗(yàn)研究的目的?首先，教師要從課程目標(biāo)和教材特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，設(shè)置合理豐富的教學(xué)活動(dòng)，如頭腦風(fēng)暴、小組競賽、角色扮演等，以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生在積極地參與活動(dòng)的過程中得到鍛煉與提升。其次，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象繪制思維導(dǎo)圖。繪制色彩豐富的思維導(dǎo)圖不是最重要的，利用思維導(dǎo)圖提升自身的能力才是最根本的目的，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整繪圖的時(shí)間和豐富度等。