小組合作學習對初中數學學習的影響

劉 菲

(江蘇省高郵市南海中學 江蘇 高郵 225600)

引言

在新課程教學改革的要求下，學生應當成為課堂的主人，在課堂中發揮更多的自主性。教師也應當強調以學生為本的理念，構建良好的課堂學習模式，應用小組合作學習的方式鍛煉學生的能力，為其自主學習能力的提升創造機會。

1.小組合作學習對初中數學學習產生的積極影響

小組合作學習是一種創新型的課堂教學形式，區別于傳統的課堂模式。小組合作學習的模式將學生放在課堂的主體地位上，引導學生自主地進行知識的探究以及難點的克服。同時，小組合作學習的模式鼓勵學生之間積極互動，教師在分組和布置任務的時候都從學生當前的學習狀態出發，以生為本，確保所有的學生都可以順利地融入到數學課堂的學習中，讓學生成為課堂的主人。

在初中的數學課堂上推行小組合作學習的模式有助于全面地調動學生的積極性，增進師生之間的關系，構建良好的課堂氛圍。改變傳統的學生被動接受知識的模式，讓學生在小組合作中積極參與、發表自己的想法，在發現問題、討論問題以及解決問題的過程中發現數學學科的樂趣，不斷發揮知識學習的主觀能動性，激發自我的創造力。

小組合作學習的模式圍繞學生展開，教師作為輔助者和觀察者對學生的表現以及知識學習的效果進行記錄，有助于教師更深入地了解學生當前的學習狀態。在活躍的課堂氛圍中，學生各施所長，在課堂學習的過程中實現自我價值，增進與教師和同學的溝通，打破傳統課堂中教師點名提問的方式，降低了學生的畏難情緒，輔助學生在自主探究的過程中建立自主性。

2.小組合作學習模式在初中數學課堂中的應用優化措施

在初中階段，學生面臨著很嚴峻的考試升學的壓力，在數學知識學習的時候時間緊、任務重，面對具有一定抽象性的數學知識，多數的初中生很容易衍生出畏難的情緒，對于學到的理論知識不會獨立思考，不能應用到實際問題的解決中。

在數學課堂中應用小組合作學習的方式有助于調動學生的積極性，讓其全面參與其中，在解決問題的過程中深入理解知識，互相學習，取長補短，使得初中生既可以獨立思考，又可以從其他的同學身上學到珍貴的學習經驗和思維方法。

例如，在講解二次函數的相關知識的時候，教師應用數學小組合作學習的方式為學生進行科學的分組，布置任務：結合實際的問題來分析列出二次函數的關系式，并且可以分析確認二次函數自變量的取值范圍。對于初次接觸這一任務，多數的小組不知道要如何下手，此時教師要發揮引導者和輔助者的角色，給學生構建一個問題情境，提出兩人定點互相傳球的問題情境，鼓勵學生將這一問題情境與學生接觸到的二次函數的知識聯系在一起，記錄傳球過程中的高度以及拋出球后的最高點這三個點的位置，以小組為單位，畫出函數圖像，列出解析式。在小組研究的過程中，面對困難學生可以積極思考，互相鼓勵，利用現有的知識結構進行解析，教師從中進行問題指導，鼓勵學生建立自信心，構建更加完整的數學知識結構框架。

在推行小組合作學習模式的過程中，教師要對學生的表現進行綜合點評。初中階段的學生個性還不成熟，在小組合作學習的過程中難免會有自制力差、注意力不集中的時候，此時需要教師對這部分學生進行提醒與鼓勵，而不是立刻批評教育。在分組的時候，教師也可以采用扁平化分組的方式，調整小組內的人數，使得學生在其中可以互相監督，每一個學生在小組內都扮演著對應的角色和任務，不會出現課堂討論的環節走神的情況。

在小組合作探究之后，教師對學生的整體情況進行點評，肯定小組探究的成果，培養同組學生之間的合作精神，使得初中生在學習的過程中可以建立相應的榮譽感，對教師提出的問題和任務更加投入，不知不覺間加深對于知識認知的深度。在小組合作的過程中，同學之間可以互相學習和借鑒數學問題思考的方法，建立強大的思維意識，激發初中生在學習和探究的過程中的主動性，使得學生在良好的課堂氛圍中可以深入發現數學學習的樂趣，構建更加完善的知識結構與體系。

3.總結

初中的數學課堂教學模式應當更多地突出學生的主體地位，建立良好自主學習能力提升的意識，輔助學生建立數學學科研究的自信心，借助小組合作學習的方式優化數學課堂的學習氛圍，鼓勵學生積極表達自己的想法和觀點，在數學學習的過程中掌握適合自己的學習方法，增進師生之間的交流，更深入地了解當前自己的學習狀態和存在的問題，從而主動地發掘數學學科的學習樂趣，主動積極地投入到數學學習中，提升自我的綜合能力，為今后的長遠發展奠定良好的基礎。