“小”評(píng)價(jià)促學(xué)生“真”學(xué)習(xí)
——以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例

祝彩琴

(福建省浦城縣九牧中心小學(xué) 福建 浦城 353400)

引言

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生努力的肯定，是學(xué)生繼續(xù)專心認(rèn)真學(xué)習(xí)的動(dòng)力。評(píng)價(jià)雖只是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)小小的環(huán)節(jié)，但它對(duì)學(xué)生的影響是不可忽視的。評(píng)價(jià)無論是好還是壞，那在學(xué)生心理都是對(duì)他們努力的一個(gè)肯定。小學(xué)生的心智發(fā)育還不成熟，一個(gè)小小的行為對(duì)于他們都會(huì)有極大的影響。評(píng)價(jià)雖“小”，但它的影響可不小，正確的評(píng)價(jià)可以幫助改變學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生真正地投入到學(xué)習(xí)中去，而不是將學(xué)習(xí)當(dāng)成一個(gè)必須完成的任務(wù)。因此，教師必須對(duì)評(píng)價(jià)予以重視，這是對(duì)學(xué)生努力的肯定與尊重。

1.“小”評(píng)價(jià)的價(jià)值及意義

教師的評(píng)價(jià)在一定程度上代表了教師的態(tài)度，教師對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的重視，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生改善對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，增進(jìn)師生之間的感情。當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)類似去括號(hào)不變號(hào)的問題時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)批評(píng)提醒，幫助其發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正，這有利于學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)改正錯(cuò)誤的習(xí)慣，也有利于學(xué)生以后的發(fā)展。評(píng)價(jià)還有利于教師幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，世界觀，價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生形成健康的人格，幫助學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。學(xué)生自評(píng)有利于培養(yǎng)學(xué)生自己尋找錯(cuò)誤，進(jìn)行自我反省的習(xí)慣。而小組互評(píng)不僅有利于增加學(xué)生之間的交流，充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，還有利于學(xué)生提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2.“小”評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

那么教師該如何通過評(píng)價(jià)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生改變對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)變“真”。經(jīng)過查閱資料，我總結(jié)出了以下幾個(gè)方法。

2.1 將評(píng)價(jià)與教學(xué)結(jié)合。評(píng)價(jià)雖然對(duì)學(xué)生有較大的影響，但評(píng)價(jià)并不是教學(xué)的主要手段。評(píng)價(jià)并不能取代別的教學(xué)方法，但評(píng)價(jià)可以與他們相結(jié)合，將評(píng)價(jià)滲透到教學(xué)當(dāng)中也許效果會(huì)更好。

教師在上課之前可以對(duì)學(xué)生們進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，這有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍。批評(píng)也好，夸獎(jiǎng)也罷，學(xué)生們想要的從始至終都是他人的肯定。例如，在課堂引導(dǎo)學(xué)生探究四邊形內(nèi)角和的時(shí)候，有學(xué)生會(huì)將四邊形分割成兩個(gè)三角形，利用三角形內(nèi)角和進(jìn)而求出四邊形的內(nèi)角和；也有學(xué)生會(huì)將兩個(gè)三角形拼湊成一個(gè)四邊形；還有學(xué)生會(huì)用量角器測(cè)量四邊形各角的度數(shù)。我就他們想出的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們動(dòng)手實(shí)踐每個(gè)方法，通過對(duì)比尋找出最佳方法，這有利于培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問題、動(dòng)手實(shí)踐的能力。

2.2 教師引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，是教師幫助學(xué)生尋找優(yōu)缺點(diǎn)，但學(xué)生必須要學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤，而學(xué)生自評(píng)就是學(xué)生自主反省的一個(gè)過程。小學(xué)生的自評(píng)能力并不強(qiáng)，但是能力的提升往往需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。學(xué)生若是不嘗試著去自我評(píng)價(jià)，那么他們自評(píng)的能力就永遠(yuǎn)也不會(huì)有提升。學(xué)生在實(shí)踐路上需要引導(dǎo)者，而教師就是最好的引導(dǎo)者之一，學(xué)生有許多技能都是在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)的。我在課上講作業(yè)時(shí)，我都會(huì)讓他們自己先分析自己的作業(yè)并做出評(píng)價(jià)。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤可以讓他們對(duì)錯(cuò)誤有更深的印象，下次再犯同樣錯(cuò)誤的可能性也會(huì)大大降低。例如，在五年級(jí)上學(xué)期學(xué)生剛學(xué)習(xí)算三角形面積是，不少學(xué)生計(jì)算面積時(shí)都會(huì)忘記除以二，即使我在課上強(qiáng)調(diào)多遍也還是會(huì)有人忘記。但是，當(dāng)我開始讓他們自己分析作業(yè)錯(cuò)題時(shí)，之后再犯這個(gè)錯(cuò)誤的人就減少到了一兩個(gè)，甚至有時(shí)候都沒有。在學(xué)生自評(píng)后再講課，我發(fā)現(xiàn)這樣上課的效果會(huì)比跳過學(xué)生自評(píng)直接講課好很多。在課堂上，互動(dòng)時(shí)學(xué)生相對(duì)更加積極，問題講解后學(xué)生也更容易理解。

2.3 教師鼓勵(lì)小組互評(píng)。學(xué)生在自評(píng)時(shí)有些問題他們不一定能發(fā)現(xiàn)，但不同的學(xué)生對(duì)于一份作業(yè)的評(píng)價(jià)也不同，讓學(xué)生們進(jìn)行小組互評(píng)可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的自己未曾發(fā)現(xiàn)的問題。

小組互評(píng)不僅能增加學(xué)生之間的交流，還能夠增進(jìn)學(xué)生之間的感情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作。例如，在一次我組織的小組互評(píng)活動(dòng)中，一個(gè)學(xué)生在將平方米向平方厘米換算時(shí)出錯(cuò)，但是他自己沒能發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題。同學(xué)幫他指出之后，他仍然堅(jiān)持自己是對(duì)的，他們因此爭(zhēng)吵起來，但是他們最后通過翻書自己驗(yàn)證后解決了問題，結(jié)束爭(zhēng)吵后兩人很快就又和好如初。我發(fā)現(xiàn)在小組互評(píng)之后，學(xué)生對(duì)于題目及知識(shí)點(diǎn)的記憶就會(huì)加深，課堂氛圍很好，問問題學(xué)生也能積極回答。

結(jié)語

課堂的改革正在不斷深入，在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，一開始就進(jìn)行較大的改革小學(xué)生顯然是不能夠盡快適應(yīng)的。像增加對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)這種微小且有效的改革顯然是更加適合小學(xué)生的。評(píng)價(jià)給予學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生學(xué)習(xí)一旦有了動(dòng)力，那么在他們心里學(xué)習(xí)就不會(huì)只是一個(gè)任務(wù)。因?yàn)橛辛藙?dòng)力，學(xué)習(xí)就不會(huì)是一個(gè)無趣的任務(wù)，學(xué)生就會(huì)專心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)。