微課構建小學科學分層教學思考

周 曄

(江蘇省張家港市白鹿小學 江蘇 張家港 215600)

科學課是小學階段一門重要的學科，它對學生的思維能力、理解能力以及在科學教學中的實驗動手能力有很大的提高作用。但是傳統的教學方法讓學生出現學習兩極化嚴重的現象，導致學生的科學學習并不理想。因此，利用微課開展分層教學有效的避免學生兩極化嚴重的現象還能促進每位學生的成長。

1.微課在小學科學教學中的應用優勢

首先，小學科學教學中重要的組成部分就是實驗操作部分，主要指學生對實驗的具體操作以及觀察，提高學生的觀察能力和實踐動手能力，培養學生科學精神。但是不是所有實驗都是在課上完成的，不管從實驗器材還是實驗時間來說，不能滿足所有實驗的操作和觀察過程，這時微課的出現就能大大減少了該方面的缺陷。微課能夠以視頻為主要內容，給學生提供更加詳細的科學實驗過程，學生只需要認真觀看就能學習到知識，這樣教學更加直觀。

其次，小學生年齡小，對任何事物的好奇心都非常大，微課在小學科學中的應用能后利用學生的好奇心開展教學，并且滿足學生的好奇心。而且小學生的自制力差，無法保證在一節課40分鐘內都能積極主動地加入到教學中，微課教學的好處就是教學內容短小而精悍，學生在課上利用少量時間就能學習到知識，保證在學生的意志力時間之內進行學習。

最后，微課的學習不只是在教室才能進行，在家中也照樣可以進行學習。能夠讓學習的時間延伸到家庭中，豐富學生的學習知識。微課完全是以學生為主體開展教學，還能豐富老師與學生的互動方式，通過留言和評價讓互動更加頻繁有效。微課對分層教學也有很大的幫助，它能讓分層教學更加理想，讓全體學生都能提高對科學的學習[1]。

2.微課構建小學科學分層教學的策略

2.1 利用微課進行預習，合理構建分層教學。每個學生都有不同的差異性，對知識的理解和掌握會有很大不同。就像傳統的分層教學，老師只能通過分數來進行分層，通過學生的科學成績來進行分層是一種不公平的分層制度。老師要通過微課讓學生預習知識，通過學生對本節知識預習情況來構建分層教學，每個學生都有不同的興趣和長處，也許這一節知識是該學生的興趣所在，那么這節知識的講解對該學生來說就比較簡單，總之就是每個學生都有不同的興趣特點，老師要根據每節知識的預習結果對學生開展分層教育。例如，新教科版小學科學二年級上冊《各種各樣的天氣》，微課能夠讓學生通過視頻學習到極端的天氣現象以及給人們帶來的災難，通過提前預習掌握學生的學習情況，在針對學生的學習進度進行分層。科學知識都是日常的生活中所接觸的，通過微課預習后，在開展教學分層能讓教學更加有效率，對學生來說更加公平[2]。

2.2 分層教學開展小組合作，提高學習興趣。老師要將學生進行合理的分組，通過分組來開展分層教育，讓學生通過互補的方式來進行學習，提高學生的學習興趣。例如，《觀察我們的身體》這一課中，老師引導學生去摸自己的手、腿、胳膊去感受我們的身體都有什么，感受皮膚下有什么。在小組中互相將耳朵貼在對方的肚子上和背上，傾聽里面所傳出的咕嚕聲和呼吸聲。用微課給學生展示人體的骨骼圖、肌肉圖讓學生對身體有一進步的理解。相對比理解能力好的學生，去思考觀察中新的發現以及想研究的問題。對于理解能力差的學生可以先統計觀察身體的方法，結合人體的構造圖去仔細觀察身體構造。小組形式開展研究觀察能讓學生之間互相進步，促進教學效率，提高學習興趣。

2.3 利用微課進行分層布置作業和課后輔導。如果對學生進行一對一輔導，那么對于老師來無疑是加重了教學難度，也沒有更多的時間和精力去進行輔導。巧用微課給學生布置不同的課后作業，提高學生的作業完成度。作業的數量和難度要根據學生的具體情況來進行合理安排，用微課的形式給學生展示作業，還能提高學生的興趣度。課后輔導也是如此，既然做不到一對一輔導，那么將學生合理分層，不放棄任何差異性的學生，通過微課進行專門的輔導，提高學生的科學學習進度。科學這門學科，只要就是自然知識，都是與生活相關的，老師要通過微課將書本知識轉換成動態的，進而讓學生對科學學習充滿興趣[3]。

3.結束語

總而言之，微課是一種新的教學資源，在小學科學分層教學中，微課能讓學生的學習興趣提高，讓科學的教學更加有效率，提高學生的科學素養還能讓科學課變得生動有趣。在分層教學中，微課有著無可替代的作用，能夠促進學生的全面提高。