對分課堂教學模式在高中地理教學中的應用研究

歐熠曙

(福建省閩清縣第一中學 福建 福州 350800)

引言

隨著全國新高考制度的推行，改變了傳統的文理分科制度，在新高考改革下,賦予了學生充分的自由選擇權,可以自主決定科目組合。讓學生可以根據自己的優勢來選擇適合自己的人生規劃，適應今后的職業發展。讓職業規劃和所學的科目相互結合，對分課堂這一種新的學習方式，有利于促進高中地理教學的長期發展。對分課堂的教學模式雖然實施的時間不是很長，但是在全國各地的學校引起了強烈的反應，掀起了一股學習熱潮，而且實施之后教學效果明顯，鑒于高中地理課程內容和高中生的心理特征，我國教育學者在2014年就開始把對分課堂應用到課堂上了。

1.對分課堂的概念

“對分課堂”是復旦大學心理系張學新老師提出的一個新的教學模式，目的是通過調動學生學習的自覺性，減輕老師的教學壓力，提高教學效果，對分課堂也稱PAD課堂，他的明顯特點是把教學過程分為講授、吸收、討論的三個教學環節，對分課堂和傳統課堂講授的區別在于，對分課堂是讓學生在本堂課先進行討論上一節課老師教的內容，然后老師再講新的內容并進行提問，最后，學生在課余時間查閱相關資料進行吸收與探討，在下一節課時再跟老師作報告，一直這樣循環下去。

2.對分課堂的特點

對分課堂教學模式讓學生在講授和交互式學習上的時間分開來，幫助學生在這兩個過程中有足夠的時間進行吸收。對分課堂指的是一種教學模式，他不是指一種具體的教學方法。對分課堂的目的是要提升高中生上課的積極性和主動參與性，要能夠大力發揚高中生的自覺性。對分課堂的主旨是把課堂的時間均勻分撥給老師和學生，老師一半，學生一半的時間。老師先講課，學生再參與，課堂講授式和討論互動式相結合。原來的老師課堂講授式的教學方法是以老師為主，這種方式可以確保知識的條理性和正確性。而討論互動式的教學方式則是以學生為核心，這種方式可以提升學生上課的興趣與熱情，加強他們的自覺性和積極性。同時，對分課堂具有責權分明，老師和學生身份平等的特點，他們各自其責，改良了傳統的學生被動接受知識的情況。

3.對分課堂在高中地理教學中的重要性

高中地理是一門文科和理科相結合、綜合性很強的科目,高中地理除了要把握書本上的理論知識，還要求要掌握充足的課外知識。高中地理知識是屬于教學中的主要科目，包括的知識非常豐富，結構非常復雜。尤其是在高中地理這堂學科中，基于地理學科的知識內容結構復雜化，產生的教學難題也很多。高中地理教學實施過程中，教材上內容不能夠把地理中的知識點，產生的自然現象很好的呈現出來，也不能夠馬上得到結論。特別是像其中的地球運動及時間計算、太陽高度角、日照圖以及氣候、洋流等知識。所以，就要提升學生的思維能力，讓學生產生準確的邏輯思維能力，以此來訓練高中生的地理分析能力。所以，想要提高高中地理科目的教學程度，讓高中地理學科在教育行業中產生一定的影響，那對分課堂的教學模式就顯得極為有效。對分課堂是一種強調“自覺學習、相互合作和探討學習”的形式，是老師和學生在上課過程中實現“教”和“學”的一種產生互動的教學模式，所以，對分課堂的學習特點正是符合高中地理學科的教學目的，對分課堂的教學模式非常有利于促進高中生學習地理學科的積極性，對高中地理教學中的應用非常有必要性。

4.如何提高“對分課堂教學模式”的教學效果

4.1 提升老師的教學水平。對分課堂的教學方式對老師的要求非常高，老師教書水平的高低將直接對對分課堂教學方式是否有效起到一定的影響。老師在實施對分課堂教學模式時要做好充分的準備，對不一樣的班要做不一樣的實施方案，同時，對每個班的同學學習能力要做正確的判斷，這樣才可以把知識正確的傳播給每個同學。

4.2 對分課堂的教學模式不可以照搬實施。對分課堂教學的模式是一種創新型的教育方式，這個教學方法在實際課堂中并沒有經歷長久的時間考證，所以，有一些已經存在的模板并一定適合所有的課程知識，那么老師就要依據班級的不同，學生學習能力的不同來變通運用對分課堂教學模式，用最好的方式來處理這種教學模式的缺點。

結束語

總的來說，對分課堂教學模式結合了課堂講授、探討研究的教學方式，對以前的“老師教學生聽”的課堂純講授模式造成了劇烈的反響。通過對分課堂教學模式能夠豐富高中生的地理思維能力，提升問題分析能力。因此，對分課堂教學模式在高中地理教學中的應用是非常實用且非常重要的。