幼兒園大班創意繪畫中存在的問題與對策

○ 肅南裕固族自治縣幼兒園

與傳統美術教育相比，創意美術是通過藝術的形式讓幼兒展現自我創造力。幼兒可以將自己對生活的想象融入活動中，可以在作品中加入自己喜愛的元素，從而更加熱愛生活、更愿意主動思考。然而，幼兒園大班在開展創意繪畫課時依舊存在一些問題，下面筆者就此談談自己的看法。

一、幼兒園大班創意繪畫中存在的問題

1.傳統的教學模式不能激發幼兒創作的興趣。在進行創意繪畫的過程中，經常發現幼兒在繪畫課上的參與度不是很高。究其原因，是由傳統的教學模式造成的。例如，在一堂繪畫課的開始，教師會畫一幅簡單易學的畫或者讓幼兒都按照一幅成品進行臨摹，教師還特別強調哪個地方該怎么畫以及規定了繪畫作業的完成時間，這樣制造出了一種緊張的氣氛，幼兒的繪畫作品也是千篇一律，沒有創新，達不到教學的要求。久而久之，幼兒的想象力受到了限制，并養成了一種慣性思維模式，即繪畫課就是按照老師的要求完成任務即可，同時也就失去了作畫的興趣。

2.幼兒缺乏對美的感知，導致繪畫內容過于單一。《3-6歲兒童學習與發展指南》中提道：“要和幼兒一起發現美的事物的特征，感受和欣賞美?！庇變豪L畫時呈現在畫板上的圖像應該是他們自認為人世間的美好事物。那么如果他們缺乏或者沒有這種更多對美的體驗，也就不能夠在繪畫作品中表現出來。在進行大班創意繪畫時我們也發現，大班的幼兒對美的感知不夠，他們在進行繪畫時題材和表現內容都過于單一。究其根本是幼兒缺乏對美的認識，更準確地說是幼兒缺乏欣賞美的能力。因此，要想提高幼兒園大班創意繪畫的教學質量，就需要解決這一問題。

二、對策

1.教師要轉變角色，激發幼兒的創新思維?！?-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒身心發育尚未成熟，需要成人的精心呵護和照顧，但不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習的機會，養成過于依賴不良習慣，影響其主動性、獨立性的發展。”因此，教師要摒棄傳統的教師教、學生模仿的教學模式，變講授者為引導者，突出幼兒在課堂上的主體地位，給幼兒自主發揮的空間，激發幼兒的創新思維。

例如在繪畫課上，教師可以只給幼兒一個主題或者甚至不給主題，讓幼兒自由發揮，并且提前跟幼兒說好，誰需要教師的專業幫助就舉手示意。這樣一來，幼兒完全能沉浸在創作的樂趣中，也就會主動地繪畫。再如，教師還可以引導幼兒嘗試用透明膠先在紙上勾勒出想要的圖案，再上色，然后撕去膠紙，這樣幼兒會發現原來作畫并不拘于油畫棒，他們在新穎手段的啟發下會體會到美術創作的樂趣。

2.教師要有效運用課堂時間提高幼兒對美的感知力。《3-6歲兒童學習與發展指南》中所言：“幼兒藝術領域的學習在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美?！币虼?，教師在每次上繪畫課時，可用三分之一的時間引導幼兒發現生活中的美或者欣賞美術作品的藝術魅力，然后再開展繪畫課。這樣就可以加深幼兒對美的感知，使其作出的畫題材不再單一。

3.教師要把“創意”具體化、明確化。有的教師常會要求幼兒做的作品“跟老師的不一樣”“跟小朋友的不一樣”。這個空洞的要求常常使幼兒束手無策。筆者認為所謂“不一樣”，首先應提倡幼兒創新，即作品不同于自己以前的創作，不滿足于自己已經掌握的方法。如對于“小小建筑師”活動，可提供小石頭、小木片、秸稈等接地氣的鄉土輔助材料，讓幼兒進行泥塑創作活動；或者搭建房子，讓幼兒體驗不一樣的快樂。他們以自己的理解運用多種材料表現別具一格的建筑，教師也就用不著擔心出現“千篇一律”的結果了。

路雖彌，不行不至；事雖小，不做不成。幼兒園大班創意繪畫之路雖困難重重，但是只要努力去做，再困難的問題也會有相應的解決方案。