巧抓課文留白 培養(yǎng)學(xué)生想象力

○ 蘭州市七里河區(qū)安西路小學(xué)

留白是我國傳統(tǒng)藝術(shù)的重要表現(xiàn)手法之一，尤其中國畫中的山水畫更是氣韻生動(dòng)，空靈無限，令人遐想萬千，具有意境美。語文教學(xué)既是一種教學(xué)手段，也是一門教學(xué)藝術(shù)，教材里蘊(yùn)含的留白也給教師提供了無數(shù)的教學(xué)契機(jī)，作為教師，應(yīng)該挖掘文章中的留白，以它為契機(jī)，打開學(xué)生想象的大門，捕捉思維碰撞的火花，感知文本背后的智慧。下面，筆者以《狐假虎威》為例，談?wù)勅绾卫梦谋局械牧舭祝瑢?duì)學(xué)生進(jìn)行想象力的培養(yǎng)。

一、找尋開頭留白，合理想象

《狐假虎威》是根據(jù)《戰(zhàn)國策·楚策》改寫的，是一則寓言故事，全文語言生動(dòng)有趣，寓意鮮明，特別是對(duì)狐貍和老虎的動(dòng)作、神態(tài)描寫得活靈活現(xiàn)，形象逼真。《狐假虎威》的開頭簡明扼要，只用3句話交代清楚了故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的起因。那么，老虎是如何逮住狐貍的?在這里可以利用老虎怎么尋找食物的留白進(jìn)行想象。一石激起千層浪，學(xué)生們一個(gè)個(gè)躍躍欲試：“老虎幾天沒吃飯了，非常餓，于是到樹林里找吃的。”“老虎媽媽生病了，小老虎出來給媽媽找吃的，可找了半天也沒有找到，于是東張西望。”“小老虎找啊找，可半天也沒有看見一只小動(dòng)物，好失望啊！”一個(gè)個(gè)稚嫩的回答，打開了學(xué)生想象的大門，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

“狐貍從老虎身邊竄過，為什么是竄，而不是走或者跑？”筆者又利用這個(gè)留白點(diǎn)讓學(xué)生們進(jìn)行想象。“狐貍被大灰狼追趕，慌不擇路一下子竄到了大老虎面前。”“狐貍發(fā)現(xiàn)前面樹林里有一只小白兔，急急忙忙去追，沒有看見大老虎。”多么真實(shí)的想法，學(xué)生們好像身臨其境，思維始終處于一個(gè)積極、活躍的狀態(tài)，從課文留白處找到了興趣點(diǎn)。

二、巧用過程留白，激發(fā)想象

教師解讀教材，一定要有深度，不能僅停滯于文字表面的知識(shí)點(diǎn)，一定要挖掘課文中的言而未盡之處，找出留白，精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生進(jìn)行想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。《狐假虎威》一文狐貍騙老虎的過程寫得妙趣橫生，主要抓住了狐貍和老虎的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行描寫。為了深刻體會(huì)狐貍的狡猾和老虎的愚笨，筆者利用其中的幾處留白進(jìn)行想象、擴(kuò)展，深化人物形象。當(dāng)狐貍被老虎抓住后，眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問老虎：“你敢吃我嗎？”根據(jù)這個(gè)表情，筆者順勢提問：“眼睛是心靈的窗戶，從骨碌碌一轉(zhuǎn)你能看出狐貍在想什么嗎？學(xué)生們：“老虎太厲害了，不能硬來，只能智取。”“世界這么美好，我不能讓老虎把我吃了，趕緊想辦法呀！”“我這么聰明伶俐，不能讓這只傻老虎把我吃了。”想象的大門被打開，學(xué)生們瞬間都變成了聰明可愛的小狐貍，把此時(shí)此刻的心理活動(dòng)準(zhǔn)確地描繪出來，令人欣喜。利用狐貍表情的留白，學(xué)生們感受到了狐貍的狡猾、詭計(jì)多端。再抓住老虎動(dòng)作的留白感受它的愚昧無知。“老虎被懵住了，松開了爪子。懵的意思是嚇壞了，此時(shí)老虎的想法是什么，為什么松開了爪子？”經(jīng)過上次的想象訓(xùn)練，學(xué)生們很快轉(zhuǎn)換角色，把自己想成了老虎，答案令人耳目一新：“我不能吃這只狐貍，老天爺會(huì)怪罪我的！”“老天爺是掌管我們百獸之王的，我可不能得罪他呀！”在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生們完全融入到了情景當(dāng)中，想狐貍所想，思老虎之思，想象的翅膀完全打開，思維的火花不斷碰撞，課堂呈現(xiàn)出一片勃勃生機(jī)。

三、挖掘結(jié)尾留白，擴(kuò)展想象

在語文教學(xué)中，文章的結(jié)尾往往意味無窮，教師要利用這難得的資源，設(shè)置懸念，擴(kuò)展想象，讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化解讀。

本文的結(jié)尾是老虎信以為真，受到了狐貍的欺騙，這告訴了學(xué)生們一個(gè)道理：不要依靠別人的勢力來欺壓人。如果課文到這里就結(jié)束了，總感覺意猶未盡，教師可根據(jù)故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)一個(gè)留白：老虎現(xiàn)在受騙了，以后會(huì)不會(huì)知道真相？學(xué)生們異口同聲地說：“會(huì)!”“那么誰來向老虎說明真相呢？”這時(shí)候的學(xué)生們情趣盎然，躍躍欲試：“小老虎垂頭喪氣地回了家，向媽媽講述了這個(gè)事情，媽媽聽后拍著小老虎的腦袋說傻孩子，我們是山中之王，小動(dòng)物們害怕的是你，而不是狐貍。”小老虎一下子恍然大悟，咬牙切齒地說“下次再碰見這只狐貍，我一定吃了它。”還有的學(xué)生想象是獅子向老虎揭開真相的，有的想象是老虎哥哥向它說明情況的。看！學(xué)生們的想象力多么豐富。

總之，教材選用的都是思想深刻、內(nèi)涵豐富、文質(zhì)兼美的文章，作為教者就要認(rèn)真鉆研，用心備課，善于從文章的開頭、過程、結(jié)尾處挖掘留白，創(chuàng)造想象的空間，讓學(xué)生展開想象，深刻體會(huì)與感受文本的內(nèi)涵，不斷提升語文綜合素養(yǎng)。