小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略探究

○ 酒泉市肅州區(qū)西洞學(xué)校

荷蘭教育家、數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，也必須扎根于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，數(shù)學(xué)只有在現(xiàn)實(shí)生活中才富有活力與靈性。新課改也提出，數(shù)學(xué)教學(xué)要積極聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中挖掘與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的數(shù)學(xué)素材，并將之引入數(shù)學(xué)課堂，在豐富教材內(nèi)容的同時(shí)，降低學(xué)生的理解難度，提升教學(xué)效率。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，真正做到學(xué)以致用。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法。

一、創(chuàng)設(shè)適宜的生活情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情景，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)相比較語(yǔ)文、科學(xué)等學(xué)科而言，抽象性、概括性較強(qiáng)。加之一些字母、符號(hào)的使用，使數(shù)學(xué)知識(shí)更加抽象難懂。然而，生活是數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的大背景。小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多知識(shí)，都可以在生活中找到原型。在熟悉的生活情景中理解直觀的原型，是一件有趣而又輕松的事。因此，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活情景，幫助學(xué)生理解知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，筆者沒有直接講解人民幣的知識(shí)，而是在教學(xué)伊始，組織學(xué)生模擬購(gòu)物活動(dòng)：小明的四胞胎表妹過生日，他打算給四個(gè)表妹每人送一支鋼筆。小明拿出自己所有的零用錢，發(fā)現(xiàn)有1張10元的，3張5元的，3張1元的。問，小明總共有多少錢？若每支鋼筆5元，小明的錢夠不夠？不夠少多少？夠的話，買完鋼筆小明還剩多少元錢？這一生活情景學(xué)生幾乎都經(jīng)歷過，他們非常感興趣，在扮演小明和售貨員的過程中掌握了人民幣的知識(shí)。同時(shí)，體會(huì)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

二、讓學(xué)生看算式編生活故事，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性

小學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力有限，理解能力、思維能力都處于發(fā)展的最初階段。因此，教學(xué)時(shí)，如果教師照本宣科，學(xué)生對(duì)抽象的公式、定理、法則就無法透徹理解。尤其對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，剛剛接觸加減法，對(duì)“和”“差”這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)無法理解。這一點(diǎn)尤其在簡(jiǎn)單的連加、連減以及加減混合運(yùn)算中，表現(xiàn)更為突出。學(xué)生往往因?yàn)閷?duì)運(yùn)算法則理解不透徹，而出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤。其實(shí)，讓學(xué)生看算式，聯(lián)系生活實(shí)際編故事，就能夠輕松解決上述難題。

比如，教學(xué)“3+6-2=？”這道算式時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生看算式編生活故事。編生活故事的過程其實(shí)就是學(xué)生理解算理的過程，也是學(xué)生鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力、想象能力以及計(jì)算能力的過程。學(xué)生一聽不是進(jìn)行枯燥的計(jì)算，而是講故事、編故事，都特別感興趣。有的學(xué)生編了這樣的故事：周天，和媽媽去超市買酸奶，看到我的最愛——黃桃口味的酸奶只有3瓶了，我三步并作一步，趕緊放入了購(gòu)物車。走了幾步，又看到媽媽喜歡的水蜜桃口味的酸奶，我毫不猶豫地拿了6瓶。看著媽媽眼里止不住的笑意，我好開心啊！回家的路上，很不湊巧，又和鄰居家的“小豆丁”“撞車”了。果然，他又指著我的酸奶哭了起來，而且堅(jiān)決要黃桃口味的。無奈之下，只好忍痛割愛，給了他2瓶。問現(xiàn)在我買的酸奶還有幾瓶？很顯然，在這一生活情景下，學(xué)生很容易得出結(jié)果，為媽媽喜歡的6瓶加上“我”喜歡的1瓶，共7瓶。這一過程中，學(xué)生不僅理解了算理，鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力、想象能力，還初步形成了感恩意識(shí)和分享意識(shí)，對(duì)學(xué)生正確價(jià)值取向的培養(yǎng)和良好品行的形成，具有積極的促進(jìn)作用。

三、利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合

應(yīng)用是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終歸宿，在應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的過程中，不僅使所學(xué)知識(shí)得以鞏固、提升，還使學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值所在，進(jìn)而產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把教材內(nèi)容與“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的過程中，輕松實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握和鞏固。

比如，教學(xué)完“相交與垂直”一課后，讓學(xué)生幫當(dāng)?shù)卣鉀Q一個(gè)問題：在一個(gè)村子旁要修建一個(gè)車站，如何使村子里的人到車站的路程最短？請(qǐng)你提出合理的建議？在解決問題的過程中，學(xué)生更加確定了“點(diǎn)到直線間的垂線段最短”的原理，同時(shí)產(chǎn)生了一種滿足感和成就感，并體會(huì)到了自己學(xué)習(xí)的是有用的知識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

總之，數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。在教學(xué)中，教師要充分挖掘生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，利用學(xué)生熟悉的生活實(shí)際講數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。