關于中職學校學前教育專業聲樂教學模式的探討

馮曉琴

(龍巖技師學院 福建 龍巖 364000)

前言

學前教育是中職學校的重點專業，同時也是為幼兒園提供良好師資資源的重要載體。在開展該專業教育工作的過程中，聲樂課程所占據的學科地位十分突出，在很大程度上影響著中職生的專業素養。為了保證該課程所呈現的效果更加突出，充分發揮其在中職生素質培養方面所具有的支撐功能。作為教師需要在教育理念方法上進行全面、系統的革新，從而為中職生營造更加新穎、輕松的課堂環境。激發其在聲樂課程領域的自主學習動力，提高自身的綜合學習水平。因此作為教師在今后的教育領域，需要積極探索多元化的教學模式，打造與眾不同的聲樂課堂環境。

1.中職學前教育專業聲樂教學面臨的新挑戰

在全新的教育環境下，學前教育呈現出全新的發展趨勢，向著素質改革的方面實現時深入發展。在這樣的背景下中職學校作為學前教育人才培養的重要基地，在發展目標上也有了全新的挑戰，更應該注重素質型人才的培養與儲備。隨著專業發展方向和市場定位有了新的轉變，聲樂課程作為該專業領域的重點課程項目，在教學實施方面也面臨著全新的改革要求。教師需要在教育思想上做出轉變，重點關注學生的素質建設。本著以學生為中心的原則，積極開發全新的授課模式，改變課堂的授課環境，從而為學生提供良好的學習體驗。同時在實施聲樂課教學的過程中，需要積極踐行有效性的教育理念，加強教學活動的開發與拓展，保證課堂教學的整體實效性。也能夠促使學生在課程學習參與和體驗的過程中，有效的掌握與聲樂有關的基礎知識，夯實學生的技能基礎，支撐其更好的參與到實踐訓練當中。以便其在今后的學前教育職場領域，能夠合理的利用自身所具有的聲樂課程知識，來完成相關的教學實踐任務。

2.中職學前教育專業聲樂教學模式的多元化舉措

2.1 學案導學法。在開展聲樂課教學的過程中，為了學生能夠積極參與到課程的預習活動中，教師需要注重學案導學法的合理應用。也就是說圍繞具體的課程內容設置導學案[1]。將其中的重難點知識和學生在預習過程中需要完成的探索任務進行明確。引導學生在此基礎上規范、有序的參與到課程預習當中。

例如，在針對《送別》進行教學的過程中，則可以圍繞課程的重點內容對學案進行合理的整合與制定。然后，鼓勵學生以此為基礎，通過自主閱讀教材內容來完成相關的預習任務。同時也能夠促使學生在預習期間對內容進行獨立的思考，明確自身存在的思想困惑。以便在課程學習的過程中能夠集中精力聽講，保證整個課堂效率更加的突出和顯著。

2.2 情景創建法。在開展聲樂課教學的過程中，教師需要重點關注中職生興趣的養成情況[2]。并根據其實據需求加強教學情景法的合理創建與應用。然后引導學生在此基礎上發散自身的思維，進行大膽的聯想與想象，加深學生的學習體驗。

比如說，在針對《故鄉的小路》開展課堂教學的過程中，則可以根據學生的思維基礎，通過多媒體課件的方式構建直觀性、生動性的課堂情景。為學生營造良好的學習氛圍，引導其在此基礎上發散自身的思維，進行大膽的想象，并結合自身的生活實際，暢想故鄉的小路這一主題的相關意境。幫助學生更好的進行音樂賞析，也能夠促使其在想象與思考的過程中加深對音樂基礎知識的認知與理解。

2.3 趣味游戲法。在針對中職生開展聲樂課教學的過程中，教師需要加強游戲教學法的合理落實。也就是說，根據具體的課程內容搜集相關的游戲素材，將課程知識與游戲內容相整合，構建更加有趣、新穎的游戲活動。讓學生積極的參與到游戲當中，并通過實踐參與來掌握相關的聲樂知識，夯實學生的技能基礎。

比如說，教師可以合理的設置趣味性的律動游戲[3]。引導學生根據一定的音樂節奏來完成相關的動作展示和表演，以此來訓練學生的節奏感和韻律感。以便其在今后的學前教育職業發展領域，能夠有效的利用自身所掌握的知識和節奏感技能基礎，進行相關游戲的設置與實施。比如說，可以針對《康定情歌》這一作品來設置趣味性的律動游戲，引導學生在此基礎上配合一定的舞蹈動作，來激發學生的綜合學習熱情，提高其整體素質。

2.4 合作探究法。在組織聲樂課教學的過程中，需要針對鑒賞模塊加強教學工作的重視[4]。并根據學生的認知基礎，對具體的授課模式進行合理的創新。本著培養學生形成良好審美思維和鑒賞能力的原則，鼓勵其積極的參與到合作鑒賞活動當中。

比如說，在針對《北風吹》這一作品教學的過程中，則可以引導學生在合作的氛圍下，根據自身的所觀所感進行互動交流。從而實現學生對音樂鑒賞思路的全面整合，保證整個鑒賞學習更具有深度和高度。

2.5 任務驅動法。在開展聲樂教學的過程中，教師需要本著培養學生實踐能力的原則，積極落實任務驅動的教育模式。也就是，說根據具體的課程目標和內容設置相關的訓練任務，引導學生積極的參與到訓練活動當中，并利用自身所掌握的基礎知識技能完成相關的任務挑戰。

比如說，教師可以針對《龍船調》這一內容設置具體的實踐任務，引導學生在此基礎上完成相關的歌唱表演。并融入一定的舞蹈和樂器，以此作為輔助和支撐來提高學生的綜合素養。

2.6 微課助學法。在實施聲樂課教學的過程中，教師需要積極的貫徹微課助學法。在先進教育載體的支撐下，有效發揮微課在整個教學過程中所具有的助學功能。將課程中比較重要的聲樂知識以及學生需要掌握的重要技能進行整合，然后以視頻的方式進行呈現。通過微課資源的全面整合，為學生提供良好的自主學習條件基礎。引導其根據自身的學習情況，有針對性的檢索和搜集微課資源，然后合理安排時間完成相關課程學習的鞏固以內化。

2.7 分層教學法。在實施聲樂課教學期間，作為教師需要認識到中職生在聲樂領域所表現的興趣、能力等多個方面的差異，并遵循學生個性發展的原則，對具體的教育模式進行有效創新。積極貫徹和落實分層的教育方法，對學生按照一定的學習能力進行合理分層。然后根據具體的課程目標設置不同類型和難度的訓練與學習任務，讓學生都能夠積極的參與到課程學習當中來。并根據自身的實際情況選擇相應的訓練任務。

2.8 頂崗實習教學法。在聲樂課教學領域，教師需要本著全面提高中職生專業素養的原則，重點加強實訓實習教育方法的創新。積極貫徹校企合作的戰略思想，落實頂崗實習的教學模式。也就是說，與當地的幼兒園建立有效的聯系，為學生提供豐富的實習和訓練空間。引導其積極的參與到幼兒園的實習訓練活動當中，為幼兒的聲樂活動組織和優化提供良好的規劃設計。并根據自身所掌握的聲樂知識技能，帶領幼兒完成相關的聲樂游戲。

例如，積極設置趣味性的律動游戲，與幼兒一起來完成節奏感的強化訓練。讓學生在實踐參與的過程中，認識到當前學前教育領域對教師在聲樂專業素養建設方面所提出的全新要求，并以此為目標在今后的學習過程中進行自我完善與提升。

結論

依前所述，聲樂課程是中職學前教育領域的重要課程，在很大程度上關系著學生專業素養的建設。為了保證整個課堂教學更具有實效性，作為教師在開展聲樂教學的過程中，需要結合中職生的素質培養需求加強教育方法和活動形式的拓展與創新。通過學案導學、情境創設、趣味游戲、合作探究等一系列綜合性的教學方法，來為學生營造更加優質、開放的學習環境。鼓勵其積極有效的參與到聲樂課的探索活動當中，并以此為基準培養學生形成良好的音樂意識，夯實其在聲樂表演方面的技能基礎。以便其在今后參與學前教育工作的過程中，能夠為幼兒提供良好的聲樂表演服務和輔導。