對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的中學(xué)信息技術(shù)課程的思考

張靜 常州市教科院附屬中學(xué)

引言

進(jìn)入二十一世紀(jì)互聯(lián)網(wǎng)新時(shí)代以來(lái)，為切實(shí)提升中國(guó)教育在世界教育之林中的競(jìng)爭(zhēng)力，教育部提出了“以教育信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化”的戰(zhàn)略目標(biāo)，并認(rèn)識(shí)到要“將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動(dòng)教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)”。教育自身的變革需求為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展提供了一個(gè)內(nèi)因性的發(fā)展空間，讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)合得更加緊密，尤其在中學(xué)信息教育課程方面意義重大。因此，中學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)生了一系列變革。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源，海量資源擴(kuò)大教師、學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

眾所周知，教學(xué)資源是指各種各樣的媒體環(huán)境與一切可用于教育教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件以及社會(huì)條件的總和。而很多地區(qū)往往受限于經(jīng)濟(jì)條件，或僅限于書(shū)本知識(shí)，或教學(xué)設(shè)備落后，對(duì)于很多技術(shù)、操作，老師無(wú)法清楚詳細(xì)地講解。這時(shí)候，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)便可以為我們課程的順利開(kāi)展開(kāi)辟道路。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”，教師可以獲取不同平臺(tái)、不同途徑、不同地區(qū)、不同側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)資料。超越歷史、超越時(shí)空的學(xué)習(xí)資源不僅為教師教學(xué)提供多種教學(xué)思路以及教學(xué)資料，更為擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)庫(kù)提供寶貴的機(jī)會(huì)。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育公平，促進(jìn)教育公平。

例如，在蘇科版七年級(jí)信息技術(shù)第2章《管理計(jì)算機(jī)》中第1節(jié)《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)》的教學(xué)中，老師如果僅僅局限于書(shū)本簡(jiǎn)短的幾段文字以及插圖無(wú)法使學(xué)生深刻理解計(jì)算機(jī)世界到底是怎樣的？計(jì)算機(jī)是怎樣被發(fā)明出來(lái)的？它經(jīng)歷了怎樣的演變歷史才成為今天我們親眼目睹的計(jì)算機(jī)？它又是如何構(gòu)造的？軟件硬件分別有哪些……諸如此類的問(wèn)題往往會(huì)使學(xué)生停住學(xué)習(xí)的腳步，學(xué)生們很難理解也無(wú)法想象。與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)便可以很好地成為課本以及教師的幫手，為學(xué)生們答疑解惑。教師通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)上搜索海量相關(guān)文獻(xiàn)以及圖片，甚至是紀(jì)錄片，課堂上為學(xué)生展示，學(xué)生便可以在短時(shí)間內(nèi)接受大量信息。通過(guò)觀看紀(jì)錄片，他們可以了解到將近百年前第一臺(tái)晶體管計(jì)算機(jī)是如何誕生的，他們還可以了解到不同時(shí)期不同國(guó)家計(jì)算機(jī)研究情況；通過(guò)瀏覽大量圖片，學(xué)生們便可以較為清楚地掌握計(jì)算機(jī)簡(jiǎn)單的內(nèi)部構(gòu)造，以圖片形式為大家講授計(jì)算機(jī)構(gòu)造不僅清楚，而且極大可能吸引更多學(xué)生的興趣。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，創(chuàng)新模式吸引學(xué)生興趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往先通過(guò)講述課本為學(xué)生們傳播知識(shí)，這種教學(xué)模式往往乏味且枯燥，學(xué)生們無(wú)法提起興趣進(jìn)而不能更好地吸收知識(shí)。然而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代到來(lái)的同時(shí)，也為教師提供了新型教育模式，改變了講課形式、講課方法甚至是學(xué)生作業(yè)檢查等多個(gè)反面，為中學(xué)信息技術(shù)課程地教授提供便利。

例如，教師在講述第6章《設(shè)計(jì)與制作演示文稿》前，為調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性，可以預(yù)先為學(xué)生們播放幾組精美的演示文稿，通過(guò)觀看幻燈片，學(xué)生們不難發(fā)現(xiàn)其中不僅包含文字、圖片等基礎(chǔ)要素，還可以通過(guò)超鏈接等方式添加音頻、視頻等眾多元素。教師應(yīng)該及時(shí)告知學(xué)生們諸如此類的演示文稿大家也可以動(dòng)手親自制作，學(xué)生們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)模式的引導(dǎo)下，會(huì)不由自主地認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而達(dá)到新教學(xué)模式的教學(xué)效果。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的多元環(huán)境，同學(xué)們可以通過(guò)多種途徑，了解并掌握制作一個(gè)好的演示文稿需要具備哪些必備的要素和技巧。鑒于第5章設(shè)置制作演示文稿課時(shí)較多，課程任務(wù)較為繁重，而課時(shí)內(nèi)容較為復(fù)雜，教師可以以項(xiàng)目合作的方式，課前錄制教學(xué)小視頻，方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)鞏固、復(fù)習(xí)相關(guān)的操作。課中，可以讓學(xué)生以小組合作的方式，互助完成項(xiàng)目。課后，學(xué)生們可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、qq群等多種方式，進(jìn)行后續(xù)的討論和加工來(lái)避免課時(shí)緊張、課堂效率不高的不足，這也充分利用了互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢(shì)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)理念，化抽象為具象，化繁為簡(jiǎn)

信息技術(shù)課程的教學(xué)一直分為理論以及實(shí)踐操作兩個(gè)板塊，教師往往用一節(jié)課的時(shí)間來(lái)講述理論知識(shí)，再抽出一節(jié)課的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室行操作上的練習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式往往浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生還無(wú)法真正掌握操作要領(lǐng)。然而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的革新為教師提供了更加高效的教學(xué)方法和教學(xué)理念。教師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，充分認(rèn)識(shí)到由互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)理論知識(shí)是一個(gè)十分便捷且高效的途徑，而教師本事應(yīng)該將教學(xué)中心轉(zhuǎn)移至實(shí)踐操作當(dāng)中去，將更多地時(shí)間留給學(xué)生來(lái)“實(shí)戰(zhàn)”。實(shí)踐出真知，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間動(dòng)手操作，學(xué)生們才能真正掌握技術(shù)要領(lǐng)。

眾所周知，蘇科版七年級(jí)信息技術(shù)第4章《設(shè)計(jì)與應(yīng)用文檔》單元教學(xué)中，WPS文字中的圖文混排看起來(lái)簡(jiǎn)單易操作，實(shí)則包含字體設(shè)置、段落要求、頁(yè)面布局等多個(gè)繁雜的方面。頁(yè)面顯示的任務(wù)欄往往只是冰山一角，下拉任務(wù)欄中又存在若干個(gè)任務(wù)欄。在進(jìn)行圖文混排時(shí)，學(xué)生們往往會(huì)因?yàn)檎也坏揭粋€(gè)任務(wù)欄而停滯不前。新課改之后的智慧教育提醒教師應(yīng)該通過(guò)多媒體展示的方式用最短的時(shí)間使學(xué)生們熟悉WPS文字操作。首先，教師為學(xué)生展示最基礎(chǔ)任務(wù)欄，通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式再依次介紹下一級(jí)任務(wù)欄，類似于在多媒體上羅列出學(xué)習(xí)框架，使學(xué)生們層層深入了解。教師通過(guò)此種形式講述理論知識(shí)，為學(xué)生進(jìn)機(jī)房騰出更多時(shí)間。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)體驗(yàn)，新型體驗(yàn)收獲不同效果

“體驗(yàn)”的教學(xué)思想淵源在西方可追溯到古希臘時(shí)期的蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德,在中國(guó)可追溯到孔子的教學(xué)思想。體驗(yàn)教學(xué)經(jīng)歷了體驗(yàn)的戶外訓(xùn)練、從戶外訓(xùn)練到體驗(yàn)學(xué)習(xí)、從體驗(yàn)學(xué)習(xí)到體驗(yàn)教學(xué)以及體驗(yàn)教學(xué)的繁榮等多個(gè)階段。而“‘互聯(lián)網(wǎng)+’學(xué)習(xí)體驗(yàn)”則是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為每個(gè)學(xué)生量身制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是教師通過(guò)在教學(xué)軟件上設(shè)置測(cè)試題，學(xué)生作答情況將由系統(tǒng)進(jìn)行批改，系統(tǒng)再為學(xué)生設(shè)計(jì)薄弱部分的練習(xí)。每個(gè)學(xué)生的對(duì)知識(shí)的接受能力與學(xué)習(xí)情況不相同，而智慧教學(xué)所針對(duì)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃也因人而異。

例如，在第6章《加工與制作圖片》中，對(duì)于圖片的“摳取”與“合成”有很多種方式，學(xué)生們通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的多元環(huán)境下，可以先了解生活中多種對(duì)圖片處理的方式，選取一種適合自己的方式，“對(duì)癥下藥”，針對(duì)問(wèn)題一一擊破。“互聯(lián)網(wǎng)+”新型教學(xué)給老師和學(xué)生以新的獨(dú)特的體驗(yàn)，使問(wèn)題更加具有針對(duì)性，方便中學(xué)生信息技術(shù)的良好掌握與有效提高。

五、結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”無(wú)疑將中學(xué)教育提升一個(gè)層次，無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生都是新的挑戰(zhàn)與體驗(yàn)。智能教育將從教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)效果等眾多方面提升中學(xué)信息技術(shù)課程的巨大魅力。只要教師稍加指導(dǎo)，學(xué)生積極配合，中學(xué)信息技術(shù)課程必然產(chǎn)生意想不到的進(jìn)步，發(fā)揮其真正教育意義，使學(xué)生學(xué)以致用，受益匪淺。智能教育不斷發(fā)展，信息技術(shù)課程也將隨之進(jìn)步。當(dāng)然，此創(chuàng)舉現(xiàn)處于初級(jí)摸索階段，仍需進(jìn)一步討論研究。