高職“二維”課程體系實踐探索
——以柳州職業技術學院改革實踐為例

劉 柳

（柳州職業技術學院，廣西 柳州 545006）

課程體系是指專業不同課程的排列組合，是專業人才培養目標的具體化和依托，是教學內容和進程的綜合。課程體系決定了學生學習將獲得怎樣的知識能力結構，因此構建科學合理的課程體系對于專業人才培養起到關鍵作用。柳州職業技術學院（以下簡稱“柳職院”）在10 余年的教學改革過程中，從“二維”（課堂和活動兩個維度）來構建系統化的課程體系，在構建課程體系的要素系統和運行系統方面積累了一定的經驗，取得了一定的成效。文章將以柳職院的改革實踐為例，探討高職“二維”課程體系的構建和運行。

一、高職教育課程體系構建存在的問題

高職教育是一種教育類型，其人才培養目標定位于培養生產和管理一線的高素質高端技能型人才。在高職教育教學改革中，如何構建科學可行的課程體系，一直是研究和實踐的熱點。目前，高職教育課程體系改革主要存在以下幾個問題亟待解決。

（一）公共課與專業課相互孤立

專業課程體系自成體系，沒有與公共課建立聯系。專業課重點專注于專業技能的培養，忽略了職業素養、關鍵能力、通識能力等方面的培養，對公共課在人才培養中的價值缺乏足夠的認識；公共課不了解專業課，遵循一貫的教學模式，在內容上或是本科教育的壓縮翻版，或是高中的簡單延伸。因此，出現了兩種現象：一種是公共課變成了專業課的附庸，唯專業課是從；一種是參照國外的做法，全面撤銷公共課，完全否定公共課。

（二）第一課堂與第二課堂相互脫離

一方面，第二課堂缺乏系統性設計，隨意性大，活動目標不清晰；在實質內容上多在低水平上重復，專業性活動嚴重匱乏，僅追求形式而弱化了對實質的思考，實際的效果大打折扣，忽略了與第一課堂的關聯；另一方面，第一課堂和第二課堂分屬不同的管理部門，由于缺乏對人才培養目標的統一認識，因此在執行層面上變成各司其職，各行其是，人為地割裂了第一課堂與第二課堂的關系。

（三）課程體系改革缺乏配套的運行機制，隔離了教學部門和教輔部門

專業教學是涉及多個層面、多個環節的復雜過程，課程體系改革需要配套的運行機制，需要多部門的協同配合。僅有人才培養的構想，沒有配套的機制，多美好的構想終是空中樓閣，無法使改革落地。隨著學校規模的擴大，部門不斷增多，各部門各自為政，往往是第二課堂有問題找學工處，第一課堂有問題找教務處，公共課有問題找公共課教學部，專業課有問題找專業課教學系部。“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，缺乏配套的運行機制，無法從根源上解決問題。

二、基于系統設計的“二維”課程體系模型

柳職院在多年的教學改革中，基于系統觀和大教育觀的理念，在推進學院“校企深度交融、工學有機結合”人才培養模式的過程中，根據企業需求和學生需求，充分利用社會資源，探索實踐了基于系統設計的高職“二維”課程體系模型，從課堂和活動兩個維度來構建系統化的課程體系，在構建課程體系的設計和實施方面進行了有效的探索。

（一）“二維”課程體系模型的構成

基于系統設計的“二維”課程體系模型（見圖1），在目標上是實現專業人才培養質量的提高，在構成要素上把人才培養的課程分為“課堂維度”與“活動維度”兩個維度，在運行機制上是由直線管理與職能管理兩類部門共同保障，在本質上是對教育各要素各環節進行系統化設計與整合。

圖1 “二維”課程體系模型圖[1]

1.“二維”課程體系模型構成要素

從課堂與活動兩個維度整合教育要素，構建課程體系。“課堂維度”包括基本素質和專業能力，基本素質教育體系主要包括公共課程、通識類課程和面向全體學生的教育活動，以讓學生成為“合格社會人”為目標。專業能力培養體系主要包括專業課程和專業實踐活動，以讓學生成為“合格職業人”為目標。“活動維度”包括第一課堂和第二課堂，第一課堂按照人才培養計劃，規定學時學分，依照課程標準開展。第二課堂，即為學生課外教育教學活動，規定每項活動的活動分，按照活動方案開展。課堂維度兩個體系相互促進滲透，活動維度兩種活動有機結合，共同構成了完整的“二維”課程體系要素。

2.運行系統

直線管理與職能管理部門聯合協同工作，保障“二維”課程體系模型的運行。

“職能管理”主要包括教務管理部門（含教務管理、師資管理、設備管理等）與學生管理部門（學工管理、黨團管理、輔導員管理等）兩類部門，教務管理部門負責第一課堂的管理，學生管理部門負責第二課堂，兩部門相互溝通、相互補充。“直線管理”主要包括公共課管理部門（含公共基礎部、社科部、素質教育基地等）與專業課管理部門（各專業二級學院、各實訓中心等）兩類部門，公共課管理部門負責基本素質教育，專業課管理部門負責專業能力培養，兩部門彼此滲透、彼此促進。以上述四類部門為核心，其他教輔部門為支撐，共同構成了“二維”課程體系模型的運行系統。

（二）“二維”課程體系模型的特點

1.模型的目標性

是否能更好地實現培養目標，是衡量模型良好與否的標準。培養目標是構建模型的出發點和歸宿，離開了培養目標，構建的模型就失去了方向。構建“二維”課程體系模型，目標在于更好地實現專業人才培養目標，整合教育資源，形成教育管理合力。

2.模型的系統性

“二維”課程體系模型，把涉及人才培養的教學要素（課程）與管理機構放到同一個框架中加以考慮。首先，系統設計各課程的目標和內容，明確各課程之間的關系；然后系統設計各管理機構的職責和分工，明確各管理機構之間的關系，促進相互配合，形成教育合力。

3.模型的普適性

“二維”課程體系模型不僅適用于一個學校、一個專業，而且適用于不同學校、不同專業，具有廣泛的適用性。每一個專業都可以在這個模型的框架下構建完整的、系統的課程體系，同時，不同的專業又應在模型的框架下，從更微觀的層面構建具體子體系。

三、“二維”課程體系模型構建的實踐

柳職院以“二維”課程體系模型為框架，系統設計了“二維”框架下第一課堂、第二課堂的四個部分。

1.系統設計基本素質教育體系之第一課堂

首先，依據社會調研結果，將企業需要的職業素質、行為規范和基本能力等融入公共必修課的改革中，并進行重點培養；其次，根據專業特點改革教學內容，如“體育”課，根據職業對坐、站、走的不同要求來設計訓練內容，“高職語文”根據職業對語言表達、寫作的不同需求來設計教學內容；另外，還根據學校特色開設校本特色課程“精益生產與信息化基礎”“藝術修養”等公共必修課程。通過以上改革，改變過去“公共必修課在課程體系中定位不清、作用不明、目標泛化、課時不保”等狀況，明確了每門公共課在整個課程體系中的定位、作用和教學目標，形成了思想品德、職業素質、身心健康、應用基礎四大類別的公共必修課。[2]柳職院把素質教育選修課分為人文類和科技類，供全院各專業學生選修。

2.系統設計基本素質教育體系之第二課堂

作為第一課堂的延伸和補充，柳職院綜合企業、學生發展和第一課堂等需求確定了第二課堂活動模塊和活動目標，并以活動目標為主要依據，將各類活動實踐課、講座培訓拓展課、專業社會實踐、創新創業教育等學生活動進行定位和整合。形成思想政治教育與職業道德訓練活動、創新創業活動、心理健康教育活動、身體素質訓練活動、語言文字運用能力訓練活動、外語運用能力訓練活動、數字運用能力訓練活動、素質大講堂活動、社會實踐與志愿服務活動等九大活動模塊，明確每一個模塊的活動目標和活動形式。

3.系統設計專業能力培養體系之第一課堂

柳職院對專業課進行工作過程系統化設計，理清單門專業課與專業課之間的關系、單門課程與專業課程體系整體的關系，按照從簡到繁、從易到難、從專項到綜合的規律，構建了具有各自特點的專業課結構。如軟件技術專業，采用逆向軟件工程開發的設計思路，構建“1+3”項目課程專業課程結構（見圖2）：一個基礎——“C#程序設計”，三門項目課程——“MIS 開發實戰”“web應用與開發”“軟件項目開發組織管理”。其中，三門項目課程是核心，對軟件工程開發“編碼+設計+需求分析”能力的培養各有側重，并全程開展專業“測試”能力的訓練。

圖2 軟件技術專業專業課程結構圖

專業選修課是在一定專業學習的基礎上，用于加深或拓展特定專業技能而開設的課程。專業選修課供某特定專業學生選修，一般在第二學期至第五學期開設。如機電設備維修與管理專業，為本專業學生專門開設了“工程創新設計思維培養與訓練”“機床數控化改造”“全員生產TPM 管理”等11門專業選修課，共計330學時。

4.系統設計專業能力培養體系之第二課堂

專業能力培養的第二課堂活動包括專業技能競賽、社會實踐和創新創業教育三個模塊。柳職院重點對專業技能大賽進行系統設計，把專業社會實踐和創新創業教育與基本素質教育體系第二課堂一并進行設計。每個專業開設多個專業技能競賽項目，并提出具體要求：競賽項目突出專業人才培養的特點與要求，與專業核心課程配合；注重吸納企業的參與，體現“校企合作，工學結合”的特點；注重展示與考察學生的專業技能、職業素養與團隊合作精神；與國家、省市級的相關技能競賽結合，發現與選拔人才。每年，全校開設專業技能比賽超過40 項，參賽人數超過6000人次。學校還成立了創新創業學院，每個專業依托實訓室建設創新基地，學校建設面向全體學生的眾創空間、創業孵化基地、協調創新中心、創新創業訓練項目。

四、“二維”課程體系模型的運行系統的實踐

多部門的協作關系，不但體現在職責與制度中，而且體現在人才培養的工作中。柳職院在完善“二維”課程體系模型的運行系統上，重點是建立一種多部門聯合工作機制，讓相關部門在人才培養工作的設計、實施、評價過程中發揮應有的作用。

（一）共同研討與制訂人才培養方案

柳職院在專業人才培養課程體系的制定過程中，要求專業課管理、公共課管理、教務管理、學生管理、師資管理、設備管理等部門共同組建多元化團隊，研討與制訂人才培養方案。通過多部門的共同工作，減少專業人才培養頂層設計的缺陷，使人才培養方案成為各部門的工作依據與準繩，促進大家對長期性人才培養目標的承諾，增強對人才培養工作的認同感和關聯性，確立人才培養在學校中心工作的地位。共同研討與制訂人才培養方案，改變了過去“你設計一部分，我設計一部分，最后簡單拼在一起”的狀況。

（二）協作制定課程標準

課程標準是落實培養目標和指導教學工作的最基本綱領性教學文件，要準確地貫徹人才培養方案所體現的教育思想和培養目標，服從人才培養方案的整體要求。層層分解與落實目標是制定課程標準的技術要求，多部門的分工與協作是制定課程標準的工作要求。柳職院在課程標準制定的過程中，要求專業課管理、公共課管理、教務管理、學生管理等部門在制定課程標準中成為一個共同體，教務管理全面協調，專業課管理部門負責專業課的課程標準制定，公共課管理部門負責公共課的課程標準制定，學生管理部門負責第二課堂活動標準的制定，分別制定課程標準。基本素質教育課程群的標準由公共課教師、教育學專家、學生管理人員、專業教師、企業專家等參與協作制定。專業能力培養課程群的標準由專業教師、企業專家、教育學專家、學生管理人員等參與協作制定。協作制定課程標準，改變了過去課程標準僅有一個教師獨自“操刀”完成的狀況。

（三）跨部門集體“說專業”

“說專業”，就是陳述專業人才培養方案的內容，主要包括專業人才培養的標準和要求、專業人才培養模式、專業“二維”課程體系設計、人才培養配套師資和實訓條件建設等方面。柳職院要求在每個學期末，相關的教學部門和行政管理部門都要開展相應的“說專業”活動，跨部門集體“說專業”，在各協同部門之間對人才培養目標和質量達成了共識，改變了過去僅僅“懂得”自己負責的“一隅”，而不懂專業全局的狀況。

（四）教學團隊集體“說課程”

“說課程”，就是陳述一門課程的整體構想，主要包括課程性質、教學對象、課程目標、內容設計、教學方法手段、教學考核等內容。通過“說課程”，每一個教師理解自己的教學工作如何為實現教學目標做出貢獻。柳職院要求每個學期初，每一位教師、每一門課程均要向教學團隊“說課程”。改變了過去你上你的課，我上我的課，彼此互不相關的狀況。

五、結束語

系統設計是課程體系優化的必然途徑，只有融合整體，才能得到大于各部分加總的效力。柳職院“二維”課程體系模型，整合了各教學要素和教學環節，使得看待和分析問題得以從各自分立轉變為相互聯系，從把問題看成是由“外部的因素”造成的轉變為認清“自己的行動”如何導致問題。讓每一個教職工都認識到，每人都是教學效果的貢獻者之一，同時也是教學問題的創始人之一。只有這樣，每一個人才能真正采取積極的行動，為教學質量的提高做出貢獻，解決教學過程中出現的問題。

基于系統設計的“二維”課程體系模型建立了一個宏觀的框架，實現了用一種宏觀的視野來觀察、分析、實施、評價教學工作。更為重要的是，在這種宏觀視野下，能更準確、更全面地理解微觀層面的教學工作，而不至于迷失在繁瑣的細節中。