巧用思維導圖 提升小學生語文自主學習能力

○ 山丹縣清泉學校

小學語文新課程標準提倡學生自主學習，其目的是凸顯學生的學習主體性，發揮學生在學習過程中的主體作用，以發展學生的思維能力、探究能力、學習能力等綜合能力，引導學生形成良好的自主學習習慣，使學生有技巧、有方法地高效學習，從而達到理想的學習效果。為了實現這一目的，教師可以引入思維導圖，將思維導圖和小學中高年級語文的課前預習、課中教學等結合起來，在教學全過程通過思維導圖指導學生自主學習，切實培養學生的自主學習能力。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、小學中高年級語文教學中引入思維導圖的積極作用

1.有利于提高學生語文學習的主動性。思維導圖通過圖文并重的方式，用層級圖表現各級主題之間的隸屬關系，幫助學生建立知識聯系。與以往羅列式的文本呈現方式相比，思維導圖的呈現形式更加富有色彩，直觀性、生動性更強，更能夠引起學生的學習興趣，調動學生學習的欲望［1］。而且，思維導圖可視化地清晰呈現知識框架，呈現出來的語文知識是經過提煉的，語言表達簡明扼要，易于學生理解消化，學生可以在有效學習中進一步增強自身的學習自信心，促使自身更加積極主動地學習語文。

2.有利于提升學生自主學習效率。小學中高年級語文教學不僅要讓學生掌握語文知識，還要訓練學生的思維和技能，培養學生的自主學習能力，而思維導圖恰好可以輔助教師完成以上教學任務。教師通過思維導圖促進學生思維發散學習，指導學生掌握層級表的記筆記方式，使學生更有技巧地學習新知和復習舊知，提升自主學習效率。學生利用思維導圖記筆記的過程中，用簡短語言記下語文課程的重點知識，順著思維方式把關聯知識建立起知識框架，既加深了印象記憶，又強化了理解消化，使得自身能夠對龐雜繁蕪的語文知識進行有效的整理歸納，從而提高自身的自主學習效率。

3.有利于提升課堂教學效率。思維導圖通過圖形、線條、符號等方式，把龐雜繁蕪的知識以層級圖方式清晰地呈現出來。通過這樣的導圖，學生可以清楚看到知識之間的關聯，看到課文的結構層次，更加有效、快速地理解語文知識，整體分析課文結構段落，有利于教師提升課堂教學效率。此外，色彩鮮明、層次分明的思維導圖為課堂教學注入了新的“血液”，豐富了課堂教學手段，提升了課堂教學效率。

二、運用思維導圖，提升小學生語文自主學習能力的策略

1.課前預習，引導學生形成良好的自主學習習慣。課前預習是一種良好的自主學習習慣，對學生自主能力發展有著很大影響［2］。但是就目前情況來看，很多中高年級學生都沒有課前預習的習慣，即使課前預習了，也不夠認真、有效，預習內容僅僅停留在生字注音、課文朗讀等淺層面上，對課文內容缺乏深度了解，并不利于發展學生自主學習能力。對此，教師可以通過思維導圖指導學生有效進行課前預習，讓學生在課前預習中形成自主學習的良好習慣。（1）提供思路。課前預習時，教師為學生提供思路，幫助學生理清課文結構層次，找出關鍵詞，分析課文寫法等，讓學生在熟讀課文的基礎上條理清楚地繪制思維導圖，并以書面形式把課前預習結果反饋給教師。有了教師的思路指導，學生很快就建立起了思維導圖的支架，課前預習更加得心應手，也更容易掌握課文要點，便于學生體會到課前預習為自己學習帶來了哪些益處，進而重視課前預習，掌握思維導圖的繪制技巧，在預習中逐漸形成良好的自主學習能力。例如，在教授《蜜蜂》一文時，教師利用思維導圖指導學生課前預習，幫助學生養成課前預習的良好自主學習習慣。可先要求學生熟讀課文，再從主題、情節、結構等方面指導學生分析課文，指導學生基于“蜜蜂”關鍵詞和課文內容，按照自己的閱讀理解繪制思維導圖。如此一來，學生不僅能夠高效地進行課前預習，也認識到了思維導圖是一種有效的思維方式和學習方法，便于學生在后續學習中利用思維導圖進行課前預習，發展自身的自主學習能力。（2）查閱導圖。學生上交的思維導圖，雖然是在教師思路指導下完成的，但是其中也融入了學生的想法和創造力，體現了學生對課文內容的理解和認知，能夠從側面反映出學生的思維能力和自主建構知識的能力。所以，教師查閱學生上交的思維導圖，可以了解學生的課前預習情況，檢驗學生的知識建構能力，并針對問題給出相應的改進意見，幫助學生優化思維導圖，使學生能更好地運用思維導圖進行課前預習，增強學生的自主學習能力。

2.課中教學，發展學生的自主學習能力。課堂是教學的主陣地，教師要抓好課堂教學，有效運用思維導圖培養學生的自主學習能力。就小學語文課程而言，自主學習能力包括閱讀、理解、知識整理歸納等，課堂教學中教師可以通過思維導圖培養學生這方面的能力。（1）閱讀能力。小學中高年級學生學習語文已經很長時間了，課文閱讀能力有所發展，但是依然偏低，不能很好地滿足語文學習的需要。而閱讀是學生提升自主學習能力的有效方式，所以教師應當指導學生課文閱讀，讓學生在閱讀中增強自身的自主學習能力［3］。基于此，在閱讀教學時，教師可利用思維導圖把課文內容在黑板上呈現出來，運用相關詞匯展示整篇課文的結構層次、段落內容、主題思想等，邊講邊畫，最后繪制成一張思維導圖。如此一來，學生在思維導圖繪制過程中就可以跟隨教師的思路閱讀了解課文內容，發展自身的閱讀能力。例如，在講解《一個小村莊的故事》一文時，教師以課文題目為核心邊講邊畫圖，利用“美麗的村莊”“斧頭”“什么都沒有了”等幾個關鍵詞，把整篇課文結構內容繪制成一個思維導圖，簡明扼要地為學生呈現課文，讓學生了解美麗小山村在樹木砍伐后從美好到荒蕪，再到消失不見的過程。在這樣一個教學過程中，學生掌握了思維導圖的繪制方法，也閱讀了課文，對課文的主旨思想、結構、內容等有了一個明確的學習認知，使得自身的閱讀能力顯著提升，有效發展了自主學習能力。（2）理解能力。理解能力和閱讀能力不可分割，只有讀懂了，學生才能更好地理解課文內容。所以，為了提升學生的自主學習能力，教師要在閱讀教學的基礎上培養學生的理解能力，使學生能夠通過閱讀理解促進自身自主學習。考慮到小學中高年級學生比較缺乏理解能力，主要靠形象思維認知，因此，建議教師通過思維導圖進行課文講解。因為思維導圖圖文并茂、形象直觀、結構靈活，以圖表、線條、符號等方式呈現課文內容，與抽象文本語言相比更易于學生理解。而且，這種可視化的呈現方式更符合學生的形象思維認知方式。運用思維導圖可以降低課文的理解難度，讓學生在有效理解中學習課文，掌握有關語文知識。例如，在教授《黃河是怎樣變化的》一文時，教師通過思維導圖呈現整篇課文的結構、思想和主要內容等，借助多媒體展示給學生看。其中，各層級之間用彩色線條連接，各層級標題采用不同的顏色，方便學生區分。同時，各層級標題的語言表達要簡單扼要，直接點明主題，避免冗長、表達不清，以免造成學生理解偏差。有了這樣的思維導圖，學生可以直觀地看清課文，運用形象思維學習理解課文內容，進而提升自主學習能力。（3）整理歸納能力。整理歸納是一種很重要的自主學習能力，有了這一能力，即使沒有教師指導，學生也可以發現知識之間的聯系，建立較為清晰完整的知識架構［4］。因此，小學中高年級語文教學中，教師要注重培養學生的整理歸納能力，這是提升學生自主學習能力的關鍵。首先，引導學生進行課堂小結。課堂教學一般設有課堂小結，在該環節建議教師不要直接給出課堂教學的主要內容，而是引導學生整理歸納知識，讓學生利用思維導圖總結課堂內容，以此鍛煉學生的知識整理歸納能力。課堂上，教師讓學生從課文全局出發，感知整篇課文內容，提煉出每個段落的重難點知識，有序引導學生自主繪制思維導圖，清晰呈現課文的知識網絡。第二，指導學生記筆記。有的學生接受能力較慢，對一些知識點不能很好地理解掌握。針對這種情況，教師可指導學生運用思維導圖記好筆記，讓學生用簡單直觀的圖形、線條幫助自己整理歸納知識，方便后續進行知識復習鞏固。通過這樣引導學生養成記筆記的自主學習習慣，讓學生在記筆記中形成一定的知識整理歸納能力。

總之，在小學中高年級語文教學中，教師可以運用思維導圖引導學生有效進行課前預習和課后復習，幫助學生在課堂上掌握閱讀、理解、整理歸納等能力，潛移默化地培養學生自主學習的習慣和能力。所以，小學語文教師在今后的教學中，應當持續研究思維導圖培養中高年級學生自主學習能力的方式，使得思維導圖得到有效應用，切實助力學生自主學習。