案例教學法在初中道德與法治教學中的運用

○ 天水市麥積區天成學校

案例教學法不同于普通的教學方法，它是一種以案例為導入，通過分析和討論案例內容，來幫助學生掌握課本理論知識的新型教學方法。案例教學法的應用，對教師的“教”與學生的“學”都能產生極大的促進作用。以初中道德與法治課程為例，它與數學、物理等理論性較強的課程有所不同，它兼具抽象性與具體性。有效的道德與法治課程教學不僅需要學生掌握課本理論知識，更重要的是要讓學生“化表象為內在”。換言之，如何通過道德與法治課程來培養出有道德觀念、有法治理念的新時代好學生，這才是該課程真正的教學目的。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、案例教學法的特點

1.客觀性和真實性。案例教學法要求教師所選用的案例一般都是真實發生或與學生生活密切相關的，這就決定了案例教學客觀性、真實性、社會性的特點。真實存在的案例遵循了事物發生時的起因、經過和結果的客觀規律，與編寫的故事、劇本等完全不同，真實案例不受任何外在主觀行為的控制，完全由案例中的人物、時間、環境等內部因素決定。因此，真實性與客觀性兼具是一個教學案例所具備的基本特征。也正是因為這樣的特征，所以在運用案例進行教學時，可以更形象、更有效地支撐課本中的理論知識，從而讓學生更好地掌握和理解［1］。

2.綜合性和完整性。一個案例內容包括諸多因素。從構成角度來看，一個案例中有具體的主體、客體和事件關系；從影響因素來看，一個案例的產生受到人物、時間、地點等因素的影響?？偟膩碚f，案例的形成是一個綜合性的過程，且從發生原因到事件結果，每一個環節的存在構成了一個完整的案例。因此，采用案例教學法可以讓課堂教學更具綜合性。同時，通過對案例的導入、分析、討論和總結，不僅可以使教學環節循序漸進地開展，還可以讓整個課堂從教師教學到學生理解，形成一個完整的教學過程［2］。

3.目的性和說理性。在運用案例教學法的過程中，教師往往含有較強的目的性。從案例的選擇、案例的導入，再到案例的分析和討論，這一系列過程都是為了在最后引出課本知識，讓案例內容與課本知識形成呼應，表面上是在學習案例，實則是拋磚引玉，為新知識的學習做好支撐。此外，案例教學法也具有較強的說理性。案例的引入、分析和討論，都是為了總結出案例中所蘊含的道理，最終引出課本知識與其相對應。

4.社會性和啟發性。案例教學法中所選用的案例與社會中的事物有著千絲萬縷的聯系。因此，社會性又是案例教學法的一個典型特征?；谶@一特征，學生學習知識的過程有了更多的事實支撐，與實際生活也能夠充分接軌，這對于學生的知識轉化和實踐運用有很大的幫助。除了社會性之外，啟發性也是案例教學法的一大特征。上文中說到，案例教學法是一個引出知識、說明道德的過程，而這樣做的目的就在于啟發學生的思維，讓學生主動思考，從而幫助其樹立正確的行為理念，踐行正確的社會行為［3］。

二、案例教學法運用過程中常見的問題

1.選擇的案例質量不高。從“質”的方面來講，教師選擇案例的過程中最常出現的問題就是案例選用不恰當。不恰當的案例不僅無法支撐整個課堂的運轉，還會使得案例教學的效果大打折扣。具體體現在以下幾個方面：第一，選用的案例針對性較低，與課本知識的關聯度較低，這樣一來，利用案例進行分析和說理的效果也會很不理想；第二，選用的案例難度較大，可能會導致案例分析的要求與學生的知識儲備和理解力產生偏差。正所謂“聞道有先后，術業有專攻”，超出學生現有階段學習進度的案例，不僅不會產生促進作用，還會影響學生的學習效果；第三，案例的新穎度不夠，導致案例內容與課本知識之間產生時間和空間上的跨度，這同樣會影響課堂教學效果。而從“量”的方面來講，有些章節的內容體系復雜，無法單獨講解，此時，如果選用的案例數量較少，那么就會讓整個引入和分析過程顯得十分“單薄”，依據不夠，案例教學過程的說理性也會較差。

2.案例教學的時間分配不合理。很多情況下，由于教師自身對案例教學法的運用過程不熟練，因而會出現案例教學時間分配不合理的現象。具體有兩種：第一，案例教學的時間分配過多，教師在案例解讀和分析中花費太多時間，這會導致整個課堂教學過程主次顛倒，往往教師還沒來得及引出課本知識或總結之時，課堂時間就消耗殆盡，教學進度也會受到影響；第二，案例教學的時間分配過少，一些教師對案例的引入和分析只是寥寥幾句，甚至一筆帶過，把大量的時間用在課本知識的講解和記憶中，最終導致案例教學法流于形式，使得課堂氣氛單調沉悶，學生提不起興趣。

3.教師的教學方法不恰當。案例教學法是當下運用較多、較為新穎的教學方法，但好的方法也需要通過好的運用過程來體現出它的價值，正如狄德羅所說：“有了真正的方法還是不夠的，還要懂得運用它。”很多教師在運用案例教學法的過程中，由于自身專業素養不夠，課堂教學不熟練，因而出現不恰當的教學方式［4］。例如，在進行案例引入和分析的過程中，教師沒有充分借助多媒體設備，而是采用傳統的口頭講授模式，從而造成課堂教學模式單調、學生不感興趣的局面。此外，有些教師對案例分析得不夠徹底，將“案例教學”和“舉例教學”混為一談，在實際課堂教學中，只是將案例簡單列舉一下，并未帶領學生進行深入的解讀和分析。

4.學生的課堂參與性較低。陶行知先生曾說過：“先生的責任不在教，而在于教學，是在教學生如何學?！薄敖獭笔欠椒ǎ峭緩?，而“學”才是根本目的。換言之，學生才是課堂教學過程中的主體。然而，很多老師并未認識到這一點。從案例的分析到新知識的過渡，最后到課堂內容的總結和反思，這一過程都是由教師一人主導，學生要做的就是聽老師講解、做好筆記。這種“單向化”的教學模式，導致學生課堂參與度較低，同時，還使得課堂氣氛沉悶、學生積極性差，不利于學生主動思考和學習。

三、案例教學法在初中道德與法治教學中的應用策略

1.選擇合適的教學案例。選擇合適的教學案例有以下幾個要求：首先，所選用的案例要有較強的知識關聯度，要與課本內容緊密聯系。例如，在學習新時代青少年的擔當和責任的相關內容時，教師選用的案例要能夠反映出當下社會對于青少年擔當的需求。其次，選用的教學案例要難度適中，至少要與學生現階段的理解能力和知識儲備相匹配。最后，選用的案例要相對新穎，要符合課本知識的時代背景和更新速度。舉例來說，在學習憲法的相關知識時，教師選取的案例和材料應當是與最新修改后的憲法相匹配的，要選擇可以體現出新時期憲法精神的案例［5］。

2.合理分配案例教學的時間。合理分配案例教學的時間，需要教師提前做好課程安排和教學方案，在實際教學過程中，教師也要學會把握主次和重點，要不斷提高引導和把握課堂的能力。例如，在學習“樹立國家安全觀”這一模塊的內容時，教師在適當地引入關于國家安全的案例之后，應當通過分析案例，著重引導學生認識國家安全的重要性，讓學生樹立正確的國家安全觀，形成維護國家安全的理念。如果教師單純地帶領學生了解多個案例，那么學生就沒有足夠的時間去掌握這節課的重點，這節課的真正目的也就無法實現。

3.采用多種途徑，提高教師專業素養。陶行知先生曾說過：“要想學生好學，必須先生好學?！敝挥薪處煵W多識，學生才會“問有所答、疑有所解”。提高教師素養有多種途徑：第一，學校可以安排優秀教師進行案例教學法的示范教學，這類示范教學可以在校內進行，也可以與其他學校交換進行，目的是為教學經驗不足的教師創設學習的途徑；第二，學校可以請專家對教師進行定期培訓，通過專業的培訓和輔導，讓教師提高專業能力，補齊自身“短板”；第三，學?？梢詫處熯M行定期考核，檢驗教師對于各種教學方法的掌握和運用程度。

4.充分發揮學生的主觀能動性。根據新課改的要求，教師要不斷發揮自己在教學過程中的主導作用。同時，要充分尊重學生在課堂中的主體地位。在案例教學的過程中，教師要扮演好“引導者”和“把控者”的角色，課堂的主動權要交到學生手中。在案例分析的過程中，教師可以把學生分成若干個小組，自由談論、暢所欲言，努力調動學生的積極性，讓學生充分參與到課堂中。在進行案例總結和課堂知識過渡時，教師要循循善誘，逐漸引導學生進入課堂主題；在課堂結尾，教師更要鼓勵學生踴躍發言，讓學生結合案例和課本知識，說一說自己受到的啟發，從而進一步提升課堂教學的效果。

總之，案例教學法是當下課堂教學過程中運用較多的一種方法，不僅僅在初中道德與法治課程，在其他課程中也有很強的實用性和有效性?！皫熣?，所以傳道、授業、解惑也?！弊鳛榻處?，要不斷提高自身的專業素養，要努力適應新課改的教學要求，通過運用科學有效的教學方法，提高課堂教學質量，以此來幫助學生更好地掌握和理解課本知識。