基于智慧課堂環(huán)境下的互動教學研究

白利國

(河南省平山縣第二中學 河南 平山 050400)

為了加快我縣教育信息化水平，2015年8月平山縣開展了“智慧教室”試點，我校作為首批智慧課堂試點學校，開展了智慧課堂環(huán)境下的創(chuàng)新應用。本文就是基于智慧教室環(huán)境的互動下進行的教學研究。

經過研究，我認為智慧教室的應用，符合當下互動教學的理念，并且在我校的教學中發(fā)揮出明顯的價值，能夠改進傳統教學環(huán)境方面的不足。

1.智慧課堂環(huán)境下的教學實踐

下面結合我校英語教師馬寧的一節(jié)獲獎課，具體說一說HiTeach互動系統給課堂帶來的變化。

本節(jié)課選自人教版八年級上冊《How do you make a banana milk shake?》。本堂課使體驗式寫作課，學生在現場制作美食的過程中體驗寫作的樂趣與成功。馬寧老師依托Hiteach互動系統，在教學過程中，首先，利用IRS反饋系統對學生喜愛水果做調查進行統計；采用興趣型教學策略，多媒體呈現水果,激發(fā)學生探索的動機和愿望。既檢查學生的預習效果，又培養(yǎng)學生自我學習的能力也培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力。以舊引新為新課內容作鋪墊。強化本課重點。其次，利用聚光燈，突出所學短語，更直觀，形象，加強對詞匯短語的記憶。第三，利用計時器通過選人、搶權的方式為小組加分，調動學生的積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，進行探究學習。第四，利用小組加分，讓學生到白板上書寫復習how many和how much的用法,同時給學生制作奶昔的清晰思路。通過創(chuàng)設真實情景讓學生體驗制作水果奶昔的過程。利用IRS反饋系統隨機挑人為小組加分，培養(yǎng)學生的動手能力。第五，充分利用實物提示機，展示學生的寫作并選出最好的給小組加分。在整體感知的基礎上對重點內容進行深入探究操練進而升華，達到自由運用所學語言的目的，攻破本課的難點。最后，檢測和鞏固本節(jié)所學內容，并利用統計圖觀察每個學生的得分情況，對本節(jié)課學生的量化進行評價和總結。

最終馬寧老師的這次教學案例獲得石家莊市2106年信息技術與學科深度融合暨智慧課堂優(yōu)質課評比二等獎。

通過這一具體實例，我們可以看出智慧教室對互動教學理念的正面作用，體現以下幾個方面：一是增強了師生之間的互動。二是擴大了學生間的互動空間。三是提高了學生的學習積極性。四是提高了課堂教學的效率。

2.智慧課堂環(huán)境下教學模式的推廣

在實施“智慧課堂”的研究過程中，各學科教師邊實踐邊研究，在應用研究中發(fā)現問題，在應用過程中解決問題。我們通過理論學習，指導教師的教學實踐，發(fā)現教學過程中的問題，不斷改進完善教學模式，逐步從傳統的教學模式中探索出一條適用于智慧課堂的教學模式。在反復實踐中，不斷檢驗理論的有效性，從而促進課題研究的深入進行。

對典型課例和活動(某一單元、某一篇課文、某一節(jié)課、某一項活動)的計劃、研究、反思進行分析，找出值得推廣的方面和不足之處。在實證研究中，提煉一些具有典型意義的案例，進行分析背后的價值和意義，從而使研究成果更具有現實針對性。

通過研究學生的心理趨向、學習意愿、學習模式等，總結出智慧課堂學習的方式，并積累典型案例，為總結提煉相關研究成果積累第一手資料，最終提煉出一套適合我校教學實際而又行之有效的教學模式。

3.智慧課堂環(huán)境下互動教學的成效

3.1 教學方式的變化。在三年多的研究中，通過應用智慧教室，教學中課堂的互動性增強、知識接受有效性顯著。就拿課前檢測來說，傳統課堂中，如果教師沒有巡視到他們身邊，就不清楚他們完成了沒有，更不能及時反饋學生掌握知識的情況，運用Hiteach教學軟件，可采用即時問答形式，運用遙控器選擇作答。從軟件中教師可以明顯看出，哪位學生答題速度慢，哪位學生沒有答題，都能及時了解。

這樣基于學生學習情況的教學針對性更強、更精準，課堂教學效果自然更好。

3.2 學生的變化。首先，學生的注意力集中了，學習興趣提高了。

相對于傳統的黑板教學，能夠極大地吸引學生的注意力，幫助學生更好地理解和掌握知識,更加有利于激發(fā)學生的興趣，調動學生積極參與學習過程，更好地提高了學生的學習效果。正如學生在《心語》中所寫“學習興趣提高了，學習效率也隨之提高。”

其次，學生數學成績有明顯提高。

自做了本研究以后，持續(xù)關注2015級學生的教學，并要求教室一直堅持使用HiTeach互動系統輔助教學。在實驗中發(fā)現，2015級學生不僅學習興趣濃厚，而且教學成績也明顯高于未使用之前。最后在中考中取得了讓人意想不到的結果。優(yōu)秀率達40%以上，達到河北省市示范性高中人數120人，占年級總人數的五分之一。

3.3 教師的變化。

(1)讓教師更懂得關注學生，更好地把控學情。

(2)教師更關注課堂的開放度。

(3)探索出智慧教室系統和傳統PPT課件配合使用的新型模式。

在不斷地摸索實踐中我們逐漸提煉出“互動探究式”教學模式：課前研究、上傳評價——情境創(chuàng)設、提出問題——獨立探索、捕捉生成——生生互動、解決問題——IRS練習、即時反饋——課堂小結、反思提升。

3.4 教師的教育能力和科研水平提高了。

4.研究中的一點思考

“互聯網+”時代已經到來，HiTeach互動系統本質只是一種載體，技術也只是課堂教學的一種輔助。我們不能只是簡單地運用技術，而應去思考這個教學軟件到底對學生會產生什么樣的作用。

堅持以人為本，從教學需要出發(fā)，從學生發(fā)展出發(fā)，解放、激發(fā)學生的智慧，讓學生直接面對知識，把技術交給學生，讓學生自己憑借工具資源去學習，形成充滿生命活力的“智慧課堂”。