小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

馮若寒

(江蘇省邳州市邢樓鎮中心小學 江蘇 邳州 221343)

1.小學語文情境化課堂識字教學方法探索的意義

對于學習漢字來說，應從小學抓起，教師從小學就注重對于識字教學方法的探索和創新，對于學生而言意義非凡。

1.1 一方面，教師注重小學語文情境化課堂識字教學方法的探索能夠引起學生及家長對于識字學習的重視。現在很多家長和學生都把語文識字看成是語文學習中很小的一個組成部分，對于學生識字、寫字不夠重視，要求不高，這很難提高學生的識字寫字水平。而如果小學語文教師在情境化的課堂教學實踐中對于學生識字有所要求，就能夠有效提升學生對于識字的重視程度，也能夠有效促進學生課下的練習和認讀，書寫，有效提高學生的識字水平和能力。

1.2 能幫助學生養成正確的識字習慣。小學語文教師通過科學的課堂教學方法來進行語文識字教學，能夠在課堂上營造一個良好的語文識字學習的氛圍，有效提升學生對于識字學習的興趣，充分調動學生的學習積極性，另外在教師這種課堂的帶動下能夠幫助學生養成良好的識字習慣，比如說遇到不認識的字會主動去查字典，再比如寫字時會注重正確的坐姿、握筆和運筆姿勢等。

2.當前小學識字教學中存在的問題

雖然現在有很多小學語文教師在教學實踐中會注重對于學生識字能力的培養，但是現在語文情景化課堂識字教學的過程中仍然存在一些問題，這些問題主要表現在以下幾個方面:

2.1 識字教學流于形式。現在很多小學語文情境化識字課堂教學都流于形式。現在我國小學語文教育仍是以應試教育為主，教師在教學時更注重能幫助學生提高成績的教學內容。雖然現在很多學校在語文教學中都會注重識字教學，但是仍把識字教學作為語文課堂教學的一個小的教學內容，只是單純的讓學生把生字讀幾遍，然后開始寫，不注重對于生字含義的講解，也不注重對于生字要點，字的架構，字的筆順的講解，教師單純的要求學生能夠做到橫平豎直，把字寫的好看，卻忽略了對運筆，字的節奏，力度，速度等的講解。

2.2 教學方法傳統沒有新意。對于小學生來說，課堂的學習氛圍和趣味性能夠有效調動他們的學習熱情和積極性。很多小學語文教師在進行識字課堂教學時，依然采用傳統的教學方法，單純的是教師在黑板上寫出生字，然后帶領同學們朗讀，接著讓同學們自己動手寫，這種教學方法把教師當成課堂的主體，容易導致同學們的麻木和思維的僵化，不能有效地引起他們的學習興趣。

2.3 部分教師書寫水平有待提高。有一小部分小學語文教師他們的識字理論學習的很扎實，在給學生們講解的時候能夠很清晰地給同學們講出字的含義，字的筆順，字的運筆及書寫方法，但是他們書寫水平有待提高，這就很難給學生樹立一個良好的榜樣。

3.有效促進小學語文課堂識字教學的方法

通過對小學語文課堂探索識字教學方法的意義，以及當前小學語文情境化識字教學課堂存在的問題的分析，可看出提升小學語文識字課堂的教學有效性對于小學生來說具有十分重要的意義。為此，筆者提出了以下幾點可以有效提升小學語文課堂識字教學的方法。

3.1 充分利用現代化教學設備。對于小學生來說，在識字課堂上教師有效調動學生識字的積極性是學生學好識字的前提和關鍵。為此在教學時，教師就要通過各種方法提高學生的學習熱情。例如教師可以充分利用現代化的教學設備來活躍課堂氛圍，讓同學們在情境化的學習過程中，有效提高學習的熱情和積極性，更好地進行識字學習。同時小學語文教師也可以通過開展“雙師動漫教學”的方式進行教學，對于小學生來說，通過視聽有效調動他們的感官，可以幫助他們更好地融入到學習的氛圍中。而“雙師動漫教學”就是充分利用現代化設備，通過線上教師視頻教學，線下教師課堂講解以及結合生動有趣的動漫來進行情境化教學的一種新型教學方法。

3.2 創新識字課堂評價方式。教師可以把班里的學生分成幾個不同的小組，讓小組之間通過競爭的方式來進行識字課程學習，并進行識字、認字和寫字的比拼。表現好的小組教師將給予相應的積分獎勵，通過積分學生可以兌換老師送給他們的禮物，這種禮物教師可以靈活的送給學生本子、鉛筆、橡皮等文具。通過這種競爭式的情境化教學方式，可以有效激發同學們識好字，寫好字的信心和決心，從而促進小學生識字水平的提升。

3.3 教師要為學生樹立良好的榜樣。教師對于學生能夠起到潛移默化的影響，教師要想培養好學生識好字，寫好字，自己首先就要給學生樹立一個良好的榜樣。因此教師要不斷學習，不斷進步，樹立終身學習的理念，不斷提高自己的理論水平和實踐水平，為同學們做一個好的榜樣。

結束語

綜上所述，小學語文教師要認識到情景化課堂識字教學方法的探索對于學生的重要意義，要不斷探究，采用科學的教學方法，不斷促進小學生識字水平的提高。