淺析小學語文閱讀教學中讀寫結合的策略

高朝方

(貴州省務川自治縣蕉壩鎮大坨小學 貴州 務川 564313)

我在近幾年的語文教學中，發現學生的基礎知識雖然掌握的比較好，但寫不出像樣的文章來。究其原因：讀寫各自孤立，不能緊密結合。為此，我在語文教學中除了讓學生掌握基礎的語文知識外，還注意從課文中選出讀寫結合點和模仿點，給于適當的指點，讓學生在讀中悟寫。真正落實讀寫結合，對于學生的習作水平提高很有幫助。現在就以我在小學語文教學中的一些實踐，說說我是怎樣嘗試讀寫結合的。

1.從重點句處學寫

在小學語文教學中，學生先讀再寫，讀寫結合。語文教材中文章大多具有典范性，文質兼美。葉圣陶先生曾經說過：“課本無非是一個例子。”因此我在語文教學中抓住那些描寫細致、精彩的語句，引導學生反復推敲，體味作者遣詞造句的別具匠心，提高學生對語言文字的敏感性。教師在教學重點文章時隨文點撥，引導學生品詞析句，真切的感受到用詞的準確對于文章起很重要的渲染作用。然后引導學生將自己犯了錯誤后的后悔心情描寫下來。有的同學在寫自己因為沒有認真復習而考差了，看著試卷上的分數，我的臉一下子紅了，在凳子上如坐針氈，恨不得地上有一個洞，自己好鉆進去，我握緊了拳頭，自言自語：“下次一定要復習好功課。”同學們的習作真實生動，試想，這樣的學寫肯定比孤立的說教效果顯著。

2.從典型段處仿寫

在小學語文教學中，從課本中選取一些在寫作方法上具有典型的課文段落，讓學生抓住重點段充分的閱讀。在讀的基礎上，引導學生把每段分有幾句話搞清楚，理解每句話的意思，讀懂句與句之間的關系，最后在讀的基礎上理解出重點段的寫作方法，進而把這種寫作方法應用到自己寫作中去。適當時機構建讀寫結合支架，為閱讀教學難點牽線搭橋，搭石鋪路。教師在課堂教學時對重點段落進行跟進延伸，也可以讓學生仿照重點段的寫作方法寫一段話。學生根據這種方式方法自由選材，要求語句通順，意思明確。

3.從整篇布局處練寫

部編版小學語文課文體裁多樣，內容豐富，有較強的文化內涵。每一種類型的每一篇課文作者都精心的選材、構思，都按照一定的寫作順序，通過一定的表達方式去謀篇布局，同時體現出課文的情感，是學生認真閱讀和學習寫作的最好范文。在看課過程中，看到老師們教學中，把作者的構思，寫作方法作為讀寫結合的模仿點，有意識的引導學生模仿，練習寫作，進而把這種寫作方法運用到自己的寫作中去。例如學習《魚游到了紙上》一文，讓學生仿照這課的記述順序寫回憶的一件事，仿寫后的作文內容充實，條理清晰，語言優美通順。《威尼斯的小艇》時，我就適時點撥，并引導學生體會課本在選材上的特點，懂得作文要圍繞中心，精心選材。然后，又結合學生去實踐基地這個活動，引導他們習作要有詳有略。一位同學他這樣寫：別人在過高空獨木橋時，我的心像有十五個吊籃打水——七上八下，我恐高呀！輪到我自己時，我的心像有一百只兔子在跳，我不敢看地面，耳朵里聽不見任何聲音，嘴里小聲念著：“別怕。”慢慢地，我到達對面了，我成功了，原來只要戰勝自己，就能戰勝恐懼！

4.從文章結尾處創寫

好的文章常常在讀后給人一種回味無窮的感覺，引起讀者的無限遐想。在我們的語文教材中有許多文章在結尾處似乎話還未完，還應該有下句，但作者到此卻戛然而止，給學生留下了廣闊的想象空間。課文留白處補白，起到圓潤全文，組成球形課文的目的。在教學中，我把文章的結尾處作為發展學生想象力練習寫作的切入點，讓學生續編沒有說完的話或故事。這樣，既體現了新課標中倡導的個性化閱讀，有提高了習作水平，實現了讀寫結合。例如《窮人》一文的結尾處，當漁夫聽到妻子訴說鄰居西蒙死的故事后，決定再苦再難也要收養鄰居的兩個孩子。漁夫的決定出乎桑娜的預料，而桑娜“一動不動的坐著”，這個行動也出乎漁夫的意料，隨后桑娜拉“開了帳子”，故事就戛然而止，卻給讀者留下了想象的空間。在此我設計了讓學生試編《窮人》的故事。學生的推想習作，想象力豐富，大膽求異但又合情合理，始終圍繞著漁夫和妻子具有勤勞、堅強、樂于助人的品格去續寫，并由此激發了對文中主人公的敬意，從而深入理解了文章主旨。

總之，在小學語文學習中，讀與寫有著密切的聯系。除了讓學生掌握一般的語文基礎知識外，還應重視引導學生學習文章表達的思想內容的方法，教師要精心設計一些讀寫結合的平臺，為學生的學習提供讀與寫相結合的機會。讓學生在讀一篇文章時學得了一種方法，練就了一項學習語文的能力。學生通過這樣長期的練習，相信一定會提高學生的習作能力的。