《孔雀東南飛》教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

唐 凡

(四川省安岳縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 四川 安岳 642350)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求：注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)多種能力的共生。

筆者所教的班級(jí)是藝體班，學(xué)生文化成績(jī)普遍不高(是當(dāng)年本校中考總成績(jī)70%錄取進(jìn)來(lái)的)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法都有欠缺，加之每周9節(jié)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)文化學(xué)科的激情可想而知。如何讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激情，一直困擾著一線教學(xué)的我。針對(duì)專業(yè)班學(xué)生的特點(diǎn)，我特別注重情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)實(shí)踐，多年下來(lái)，取得不錯(cuò)的成效，本文以《孔雀東南飛》教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)詮釋其中的巧妙之處。

1.創(chuàng)設(shè)對(duì)白情境，還原人物個(gè)性

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，“要診視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。而要想讓學(xué)生讀出自己的獨(dú)特感受，根據(jù)課文的具體語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的情境是一種有效的方法。在本文教學(xué)中，我按文中主要人物進(jìn)行角色分類，讓學(xué)生站在課文中人物的地位，來(lái)替他們說(shuō)話。分角色進(jìn)行對(duì)白，還原人物個(gè)性，當(dāng)時(shí)扮讀劉蘭芝的女生入戲太深，在最后一節(jié)舉身?yè)淝宄貙?duì)白中，那表情，那聲調(diào)，活脫脫劉蘭芝再世……全班同學(xué)聽了他們的對(duì)白，在這種獨(dú)特的情境下，對(duì)人物形象的理解更深一層了，學(xué)生在入情入境的對(duì)白中，觸摸文中人物的內(nèi)心，從而真正和文本對(duì)話，讀出文中的情，讀出自己的情。

2.創(chuàng)設(shè)表演情境，再現(xiàn)名作場(chǎng)景

高中語(yǔ)文教學(xué)中，適當(dāng)拓展、延伸課文情境，可以發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，情境教學(xué)使高中的語(yǔ)文教學(xué)成為一種心靈的交流、精神的對(duì)話。幾天前我選取了最精彩的情節(jié)——雙雙殉情，在課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生自編自演本課的高潮部分，可以說(shuō)學(xué)生進(jìn)入角色較快，演繹較真實(shí)，特別是扮演劉蘭芝那位同學(xué)，活生生將幾百年前那場(chǎng)凄美的愛情進(jìn)行了還原并加以了創(chuàng)新，學(xué)生大膽合理想象，充分運(yùn)用人物對(duì)話，情態(tài)，動(dòng)作，將主人公生離死別的場(chǎng)景進(jìn)行了再現(xiàn)，有時(shí)我也在想，學(xué)生大膽展示自己，變教壇為講壇，為何不可？通過(guò)嘗試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)欲、展示欲都較強(qiáng)，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，詳細(xì)分析人物形象都很深入，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有的問(wèn)題在闡釋時(shí)觀點(diǎn)鮮明，讓學(xué)生在課堂上很有個(gè)性表演出來(lái)。當(dāng)時(shí)我擔(dān)心的是學(xué)生對(duì)這種情感戲把握不準(zhǔn)，誰(shuí)知學(xué)生表演真的征服了我：學(xué)生將情節(jié)進(jìn)行了拓展，并輔之愛情歌曲的對(duì)唱入戲。這節(jié)課的內(nèi)容錄成視頻參加四川省2015-2016年度一師一優(yōu)課比賽中，奪得四川省高中組語(yǔ)文一等獎(jiǎng)。由此要想創(chuàng)設(shè)一個(gè)成功的情境，要想讓學(xué)生在這一情境中得到多維的訓(xùn)練與發(fā)展，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我，作為教師一定要精心設(shè)計(jì)情境，情境創(chuàng)設(shè)要目標(biāo)明確，情境有效。教師自身的情感要投入，創(chuàng)設(shè)情境要選擇合適的手段，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫等手段創(chuàng)設(shè)情境，才會(huì)使課堂變得絢麗多彩，使師生之間的信息交流變得豐富而生動(dòng)。

3.創(chuàng)設(shè)情境感悟，實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話

通過(guò)本文的教學(xué)實(shí)踐，在后來(lái)更多的語(yǔ)文教學(xué)中，我都采用了創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，以達(dá)提升語(yǔ)文教學(xué)水平，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)文能力。一是通過(guò)“對(duì)白”創(chuàng)設(shè)情境：揣摩內(nèi)心，升華情感。高中語(yǔ)文教學(xué)要從學(xué)生的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主題，富有感情色彩的師生、生生、生本的對(duì)話情境，能讓學(xué)生沉浸其中，真切地體驗(yàn)，愉快地交流，盡情地抒發(fā)。通過(guò)簡(jiǎn)短的對(duì)話，親切的交流，讓學(xué)生情不自禁地走進(jìn)課文情境，揣摩角色內(nèi)心，領(lǐng)會(huì)到獨(dú)立學(xué)習(xí)本領(lǐng)，作為一個(gè)有效的對(duì)話情境應(yīng)該是有層次的，有時(shí)是要有幾個(gè)回合的，是以“學(xué)生和文本的對(duì)話”為出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿的。情感是紐帶，情境是磁場(chǎng)。閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)這種自由、平等、和諧的對(duì)話情境，能夠縮短學(xué)生與教師之間的心理距離，縮短學(xué)生與文本之間的時(shí)空距離，縮短學(xué)生與學(xué)生之間的交流距離。二是利用“文章空白”創(chuàng)設(shè)情境：引發(fā)想象，激活思維。在很多文章中，作者特意留下“空白”，讓讀者自己去思考，去回味。引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開合理而豐富的想象，從而激活學(xué)生的思維，促進(jìn)他的智力發(fā)展，提高其語(yǔ)文能力。

總之，多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我悟出了教無(wú)定法，適合自己的才是最好的，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，作為老師要遵循因地自宜，符合學(xué)生心智的原則，這才有助于學(xué)生興趣的激發(fā)、思維的展開和學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)。同時(shí)教師還要學(xué)會(huì)適時(shí)的抓住教學(xué)中的重要信息進(jìn)行教學(xué)情境的再創(chuàng)造，讓情境教學(xué)之花絢麗盛開在本真的語(yǔ)文課堂中。