翻轉課堂在大學體育教學中的應用探討①

(湖南警察學院 湖南長沙 410138)

大學體育是高校公共課程體系中的重要組成部分，既是學生接受系統性體育教學的最后階段，也是學生體育意識與能力發展的最關鍵階段[1]。大學體育課程課時足夠，教學內容、教學環境也相對較好，能夠極大地發展學生的體育綜合素質。而將翻轉課堂引入大學體育課程中，更能夠有效地提升體育教學的質量。利用網絡平臺進行翻轉體育教學，可以賦予學生更大的學習自由，更好地培養大學生的終身體育意識。

1 利用網絡平臺，開展課前教學

翻轉課堂在大學體育課程中有較大的應用價值[2]。以公共體育課程為例，非體育系的大學生基本沒有太多體育知識儲備，體育課程教學活動需要從較低的水平開展。而公共體育課程的教學時間較少，體育課程的主要教學模式又是體育教師示范教學，難以有效地教導學生學習新的體育項目。因此，體育教師應當利用網絡平臺開展翻轉教學，引導學生自主學習基礎性與理論性的內容，并以合作的形式糾正自己的運動姿勢。

以太極拳教學為例，太極拳動作較繁復，若使用課堂示范教學方法，不僅需要花費大量的時間，也難以取得良好的效果。因此，體育教師們可以合作制作太極拳的教學視頻，并且依據網絡時代的視頻特點，將教學視頻依據太極拳的招式分為多個教學視頻。體育教師制作的視頻應當緩慢且詳細，使學生能夠從側面、正面、背面等多個角度觀察到教師的動作細節[3]。并且，教師在拍攝完太極拳系列的教學視頻之后，還應當收集學生的反饋，依據學生的反饋，了解所制作太極拳視頻的缺陷。比如，學生在觀看完視頻之后，提出問題：無法有效將不同視頻中的動作以連貫的方式打出。教師便需要重視該問題，并提供完整版的視頻，以解決學生的問題。如此，學生便可以在課前自主練習基礎的技能。除此之外，體育教師還需要改革線下課堂的教學方式及內容，以實現翻轉課堂的價值。首先，教師需要在課堂教學前先來檢測學生的自學成果，對優秀的學生進行表揚，并且批評表現較差的學生。以這樣的方式避免學生忽視在課前學習相關內容，增強翻轉課堂的有效性。然后，體育教師可以根據學生課前學習的質量判斷學生的學習能力與態度，然后實施差異化教學。

2 重視理論知識，培養綜合素質

當今時代的大學體育需要培養復合型人才，既要提高大學生的身體素質，又要教授大學生更多的體育健康知識[4]。但是目前許多大學的公共體育課程卻并不重視理論知識的教學，只對學生進行體育項目的教學，只有少部分教師會在體育項目教學中滲透安全健康知識的教學。體育課程的教學模式是造成這種情況的主要原因，安全知識的教學內容較為理論化，而大學的公共體育課程基本上都是在室外進行的，體育教師沒有理論教學環境。

教師應當應用翻轉課堂教學模式對學生進行理論知識的教學。在翻轉教學模式中，體育教師可以結合原定的體育教學項目，制作健康安全知識的PPT課件與微課視頻，讓學生在課前自主了解或者學習相關的內容，增強自己的運動安全意識。例如，熱身運動是每節體育課都擁有的教學環節，而學生并不清楚熱身運動具體的作用與意義，以至于在課后進行體育鍛煉時，基本不進行熱身[5]。因此，體育教師可結合學生常參與的體育活動，制作講解熱身運動技巧及理論知識的教學資源，教學資源既可以是體育教師制作的PPT，也可以是體育教師集體制作的短視頻。教師可以將這些資源上傳到學校的網絡學習平臺中，并且發送到學生的班群中，讓學生在課后自主了解這些熱身運動的價值與重要性。如此，在體育課程上，體育教師再引導學生進行熱身運動，學生也就能夠用心進行熱身，并且直觀清晰地認知到熱身運動的價值，進而將課堂上所學的熱身技巧應用在課外鍛煉中。

3 結合課前教學，實施差異教學

在傳統的體育課程中，大部分體育教師實施的都是統一性的教學，并不能做到因材施教[6]。而在翻轉課堂中，由于學生在課前自學了基礎性的教學知識，教師便可以節省大量基礎內容講解和重復練習的時間。因此，體育教師便可以乘機實施差異化教學，將更多的時間用于對學生進行指導，幫助更多的學生解決學習中的困難，提升教學的針對性。而教師與學生之間的互動還有助于提升學生學習體育的動力。

例如，部分學生由于缺乏鍛煉，身體素質較差，腿部韌帶較緊。而這些學生雖想要拉開韌帶，并且通過堅持鍛煉的方式提升自己的體質，但是由于缺乏有效的監督與指導，他們總是三分鐘熱度，難以堅持。在翻轉課堂上，教師便能夠有更多的時間對這些學生進行單獨指導，引導他們進行韌帶拉伸的鍛煉。或者教師也可以為他們制訂合適的鍛煉計劃，并由教師進行監督。比如，在課堂內容教學完之后，其他學生可以自由活動，而這些學生還需要在教師的監督與指導下完成額外的任務。如此，教師可以有針對性地為學生進行指導，而學生也能夠感知到教師關愛督促之情，堅持進行體育鍛煉。除此之外，體育教師還可以根據學生的自學情況將學生分組，將整個課時分成多個部分，對不同小組的學生進行針對性教學。在這樣的課堂中，教師需要為每個小組設置不同的教學任務，以促進學生最大程度的成長。

4 基于網絡渠道，構建評價體系

在以往的體育教學中，教師對學生的評價與評估是融合在教學過程中的。而在翻轉課堂中，由于教學的部分由教學視頻所替代，所以學生的學習成果較難得到第一時間的評價[7]。基于這些情況，教師應當基于網絡渠道，構建全面的評價體系，從課前、課中、課后3個階段對學生進行評價。如此，教師能夠增強翻轉課堂的應用價值，使學生在課前、課后自主學習及課堂學習的過程中都能夠得到教師的有效評價。

首先，教師應當構建學生預習的評價系統。對學生預習效果的評價主要可以分為3個部分，第一個部分是統計學生觀看微課教學視頻的次數，第二個部分是在課堂導入階段檢查學生的自主預習質量，第三個部分是引導學生在預習之后在班級群中分享自己的學習成果。其中，前兩個部分應當由學校的網絡學習平臺自主統計，并作為聯合評價標準，教師還需要在評價后將班級學生的大致分數告知學生，使學生意識到教師關注著自己的課前預習。并且，教師可以在這種評價中融入小組競賽機制，以此激發學生的競爭心理。其次，教師應當構建學生課后的評價系統。教師在課堂的精力有限，并不能完全解決所有學生的學習問題。對此，教師可以讓各班體育委員牽頭，以小組為單位檢驗小組中學生學習效果較差的個體，然后總結他們的學習問題。在接受班級問題的基礎上，教師再以錄制語音、錄制演示視頻等方式，對這些學生進行再次指導。總體而言，通過增加課前與課后的評價方式，教師能夠構建整體的評價體系，以這樣的體系增強翻轉課堂的有效性。

5 結語

綜上所述，翻轉課堂在大學體育中擁有較強的應用價值，能夠有效地解決當前體育課程中理論知識較弱等問題。體育教師需要認知翻轉課堂的重要性，主動學習信息技術，結合所要教學的體育項目為學生準備優質的課前學習資源。在課堂上，體育教師還需要檢查學生的課前學習成果，并合理地對學生進行針對性指導。