在初中語文寫作教學中滲透心理健康教育

王 佳

(甘肅省定西市安定區交通路中學 甘肅 定西 743000)

眾所周知，寫作教學不僅僅是基礎知識傳遞的過程，更是師生、生生實現情感交流、人格感染的過程。情感是學生自主書寫的內在動力，而寫作是展露學生情感的主要途徑。在寫作的過程中，學生往往可以將自己的所思所想蘊含其中，在客觀思考的過程中，建立積極情感，從而促進心理品質的發展。因此，在初中語文寫作教學活動開展中，教師要立足寫作教學特點，結合其與學生心理發展的關系，以多樣的方式滲透心理健康教育，使學生在寫作中獲得有效發展。

1.構建和諧師生關系，打造學生良好心理基礎

教師作為初中語文寫作教學活動的組織者、引導者，其自身的心理品質對學生起著熏陶作用。只有心理健康的教師，才能幫助學生塑造出健康的心理。在傳統的寫作教學活動開展中，教師主宰課堂，學生被動參與，在師生缺乏互動的過程中，教師是很難將自身健康的心理傳遞給學生的，由此導致具備健康心理的教師無法培養出心理健康的學生。基于此，我在組織寫作教學活動的時候，會從師生關系入手，積積極地建立新型師生關系，以此拉近與學生之間的關系，在積極的雙向互動中，實現積極心里的熏陶。具體來說，我會在每一個月選擇一節寫作課組織“我的小秘密”寫作活動。在此次寫作活動開展中，我鼓勵學生將自己近期出現的懸而未決的問題寫出來，之后將其放到班級的小郵箱中。而我則會認真地閱讀每一位學生所書寫的內容，對其所書寫的問題進行分析，并利用課余時間，就此問題，與學生進行溝通。在如此溝通的過程中，學生會打開自己的心扉，將自己的煩惱告訴我，而我則會發揮自身的教育能力，和該學生一起分析出現該問題的原因，并與其積極探究解決問題的方法，從而在問題解決中幫助建立積極心理。在如此過程中，我和學生之間的距離會慢慢地拉近，彼此會走進各自的心靈，以此為我有效地在寫作教學中對其實施心理健康教育打下堅實的基礎。

2.積累豐富語言素材，培植學生良好心理土壤

巧婦難為無米之炊，寫作亦是如此，學生在缺乏寫作素材的時候，其往往抓耳撓腮地無法寫出文質兼美的文章。就初中階段所涉及的寫作主題，其往往具有啟發性，對于學生的思想發展、心理發展有著積極的影響。這些主題所涉及到的素材，自然也會起到諸此作用。因此，我在組織寫作教學活動的時候，會從寫作素材的積累入手，以多樣的方式引導學生積累素材，在素材分析中，感知其中所蘊含的道德內容、心理內容等，從而受到熏陶，建立積極的心理品質。具體來說，我在寫作教學活動開展中，會引導學生閱讀大量的“名人成才故事”，從名人的成功與失敗中，意識到二者之間的關系，并在名人堅持不懈的奮斗中學會勝不驕，敗不餒；會引導學生閱讀中外名著，使其在文字語言品析的過程中，感知主人公身上所蘊含的良好的意志品質，如在閱讀《鋼鐵是如何煉成》的時候，引導學生感知保爾柯察金身上頑強的意志；在閱讀《西游記》的時候，引導學生感知唐僧師徒四人的志同道合和不畏艱難的精神。除此之外，我在組織寫作教學活動的時候，還會立足寫作話題，為學生展現一些生活案例、現象等，引導學生在分析生活的過程中，感受到主人公身上所蘊含的美好品質。諸此種種方式，都可以使學生在語言積累過程中，受到良好心理品質的熏陶，為其形成積極心理提供肥沃的土壤。

3.實施多樣寫作訓練，提升學生良好心理品味

縱觀語文課程標準，其中明確指出，在語文教學活動開展中，教師要發揮語文學科的工具性和人文性，尤其是人文性，使學生在人文的熏陶下建立積極品質，促進其人文素養的發展。在該要求的指導下，教師在組織初中語文寫作教學活動的時候，需要立足寫作該高度綜合化的精神活動，以多樣的方式挖掘、展現其中的心理因素，幫助學生在自我表達中提升良好的心理品味。具體來說，我在組織寫作教學活動的時候，會從寫作主題入手，為學生設置諸如頑強拼搏、樂于助人等的寫作主題，使其在主題分析與拓展的過程中，樹立正確的人生觀和價值觀。與此同時，我還會發揮賞識教育的方式，對學生的寫作內容進行積極點評，使其在我的表揚下，樹立寫作自信心，從而將信息轉化為動力，繼續寫作。

總之，在初中語文寫作教學活動開展中，教師可以聯系其與心理健康教育的關系，采取多樣的方式，以和諧的師生關系打造良好心理基礎，以豐富語言素材培植良好心理土壤、以多樣寫作訓練提升良好心理品味，從而使學生在寫作過程中獲得良好心理的不斷發展。