小學低段語文課堂合作學習探究

葉傳波

(貴州省遵義市綏陽縣旺草鎮實驗小學 貴州 遵義 563304)

小組合作的教學模式就是通過教師的指導，讓學生積極的參與，利用小組合作的方式，讓學生在合作中感受到學習的樂趣，提高學生的溝通能力和分析能力，促進學生合作與競爭意識雙重發展的一種教學形式。小組合作這一教學模式能夠很好的適應當代小學生的心理特點，從而更高效的開展小學語文教學，提高學生的語文水平。

1.科學分組

科學合理地進行分組，是保障小組合作順利進行的關鍵所在。首先，教師應對學生的基本學習情況進行了解，在劃分小組的過程中，教師應盡量保證每一組都有學習成績處于不同層次的學生。這樣一來，就能夠讓優等生帶動學困生，使優等生發揮模范作用，激發學困生的求知欲，并努力像標桿學生學習和靠近，從而促進小組合作學習的順利進行。其次，教師還可以根據學生的知識掌握程度來進行劃分，將學生分為高、中、低三個小組，并為不同層次的小組設置與他們的學習情況相匹配的合作學習任務，使學生能夠在融洽的討論氛圍中收獲語文知識，增強課堂活躍度，提高小學語文教學的有效性。

例如，帶領學生學習《去年的樹》這篇文章的時候，筆者首先根據學生的學習程度為他們劃分了小組，然后對每個小組的學生進行合理的任務分配。授課過程中，首先，筆者利用多媒體設備為學生播放與課文相關的動畫和圖片，使學生能夠通過教師設置的情境來體會大叔與小鳥的思想變化。然后，筆者讓學生通過小組合作的方式來進行角色扮演的活動，引導學生在合作學習的過程中進一步對課文展開探究，去了解小鳥和好朋友道別后發生了什么事。這樣，便能使學生發揮主觀能動性進行學習與思考，促進小學語文課堂教學有效性的提升。

2.因材施教地對學生進行輔導

在小學語文授課過程中開展小組合作的教學模式，教師應從學生的角度出發，遵循以生為本的教學理念，根據每位學生的發展特點，因材施教地開展輔導工作，這樣才能夠及時、有效地解決學生在合作學習中遇到的問題。同時，教師應幫助小組成員進行合理分工，引導他們在合作中充當適合自己的角色，責任到頭，這樣才能充分調動起學生合作的熱情，還可以培養學生的團隊協作能力。這樣，教師便能夠通過小組合作收獲良好的教學效益。

例如，在教授《金色的草地》這篇文章的時候，筆者首先讓學生進行課文朗誦，在讀的過程中體會作者所表達的思想情感。隨后，筆者引導學生對這篇文章的段意進行總結，并在最后進行發言，看看哪個小組講得最好。這樣一來，學生就可以通過與成員之間的討論，發現自己在語文學習中擅長或欠缺的部分，有些學生善于文字總結，就幫助小組成員進行信息整合，總結這篇文章每一段的主要內容;有的學生善于表達，就代表小組在展示階段進行表述。這樣一來，教師不僅能夠幫助學生在小組合作中學習語文知識，還可以結合學生的特點，幫助他們增強語文學習的自信心。

3.運用小組合作討論習題

在小學語文教學中如何教學生作“閱讀題”，始終是一個小學語文教學的一個重點。但是，由于一些學生思維能力不集中或者較差，教師在課堂上講閱讀理解題時，課堂上可能會出現某些學生跟不上老師的講課思路而走神的情況。正如陶行知理念所言，教師在教學時要根據學生的特性進行施教，對于部分閱讀理解能力較差的學生，教師可以采取小組討論習題的方式，來增強他的理解能力，讓學生跟上教師講解，閱讀理解題的思路。例如：教師在講授課文《火燒云》的時候，就可以讓學生通過小組合作的方式來探討與課文相關的一些習題，從而培養學生解答閱讀理解題的能力。教師可以在黑板上板書問題：本文描寫了火燒云變化的哪兩個過程，重點描述的是哪個過程？板書完問題后，教師可以讓學生通過小組合作先對這個問題展開討論，小組中理解能力較強的學生，很快就能從課文中找到答案，而理解能力較差的學生，可能連問題的切入點都找不到。此時，小組合作討論習題的優勢就充分顯現出來了，在同一個小組中，理解能力較強的學生可以給理解能力較差的學生解說他的解題思路，通過這樣的小組合作學習的方式，理解能力較差的學生也能學會如何從課文中去尋找答案。

結語

在課改的背景下，合作學習在各地都被廣泛推廣和使用，但是由于部分教師的思想閉塞，對小組學習的了解不夠深刻，合作學習模式的成就沒那么矚目。全面深化改革教育模式以適應蓬勃發展的經濟，合作學習模式也在素質教育的大背景下走進小學語文閱讀教學課堂。所以，我們應通過提高教師素質等手段逐漸改善這種情況，使得小組合作學習模式在小學語文閱讀教學活動中發揮更大的優勢，以碰撞出師生思維的火花，來促進整體教學效果，真正將小組合作學習模式落到實處。