基于立德樹人的小學道德與法治生活化課堂培養學生良好習慣的探究

黃秋曦

(福建省福州市閩侯縣尚干小學學區 福建 閩侯 350100)

小學階段是兒童發展和成長的初步階段，該階段也是兒童形成一些基本素養的關鍵時期，小學開展道德與法治課程希望能夠培養學生良好的行為習慣，同時讓學生獲得健全的人格。因此從新課改以來道德與法治課程也受到了高度的重視。作為小學道德與法治課程教師要能夠探索出一些生活化的教學方式，借助生活化課堂模式來培養學生良好的行為習慣，推動小學生健康發展。

1.小學生行為習慣中存在的問題原因分析

良好的行為習慣對于一個人后期的成長和進步有著重要的意義，但是如果一個人從早期就存在一些不良的行為習慣則極不利于其后期的發展。良好的行為習慣也并不是與生俱來的，而是需要通過后天的教育、引導慢慢地培養。隨著社會的發展小學生生活水平得到了提升，使得一些傳統的民族精神正在慢慢地被淡化。很多學生之間存在攀比行為，還有就是高消費和高享受的現象屢見不鮮。另外一些學生在道德行為上面也表現出了一些不規范，比如在公共場所大喊大叫或者隨意的丟棄臟物等等。而造成目前的小學生會存在這些情況的原因主要有以下幾個方面。

1.1 家庭因素影響。目前人們的工作比較的繁忙，壓力較大，很多的小學生平時都是由家中的爺爺奶奶或者外公外婆照看的，這種隔代教育會容易使孩子出現思想偏激或者行為孤僻的問題。另外很多的家長不能夠在行為習慣方面起到很好的模范作用，一些家長的文化水平可能不高，沒有認識到在教育子女時候的方式，還存在著動不動就打孩子或者罵孩子的現象，這種簡單粗暴的方式并不利于孩子健康的發展，甚至會在很多時候效仿家長的行為。

1.2 學校因素影響。目前我國的教育體制仍舊是應試教育，因為受到了這種教育形式的影響，使得很多學校只關注了學生文化成績，忽視了德育教育，所以對于學生行為習慣的培養逐漸地被我們淡忘。在對學生開展的行為習慣上面缺少了一個完整的教學體系，很多教師在開展道德與法治教學時往往點到即可，沒有能夠深入的進行學習和針對性的引導學生訓練，對學生缺乏強有力的監督指導。

1.3 社會因素影響。和諧的社會環境對于小學生有著重要的意義。但是隨著網絡技術的發展，學生接受信息的渠道變得越來越豐富，它在幫助小學生開拓了眼界的同時也造成了一些不良的影響。小學生自控能力比較差，網絡中一些不良的影視作品和書籍都會對他們產生負面的影響，使得他們從而產生一些不良的行為習慣。

2.小學階段培養良好行為習慣的重要性

2.1 小學是培養學生良好行為習慣的重要時期。小學階段是學生長知識、長身體的關鍵時期，這一時期同樣也是對學生進行道德情操和良好行為習慣培養的最佳時期。小學階段的學生剛剛走出家庭開始接觸社會和了解生活，學習也進入到了一個新的階段。在這個階段他們一些基本的心理素質和道德觀念逐漸地形成，身心發育較快，對于新鮮事物接受能力也比較強。在這個階段培養兒童形成良好的行為習慣對于他們今后的發展有著重要的影響。但是因為受到了應試教育的影響很多學生學習壓力過重，教師平時也忽視了對他們行為習慣的培養。使得兒童在發展中暴露出了一些問題。這也是我們教師目前需要關注的重要問題。

2.2 行為習慣培養是教育學生學會做人的基礎教育。素質教育目前得到了全面的普及和深化，而開展素質教育最首要的任務就是要讓學生學會做人。行為習慣的培養主要是希望學生能夠從小學會有禮貌地和別人交談，能夠在處理事情上掌握分寸，讓學生能夠養成愛老師、愛學生的一種情感。能夠遵守學校的紀律能夠熱愛自己的祖國，而這些習慣的養成都在為學生學會做人打下堅實的基礎。因此行為習慣培養是培育學生學會做人最基本的教育內容和形式。

2.3 行為習慣培養是小學生德育教育的重要途徑。一個人思想品德形成需要知情意行四個方面共同的努力。通過德育教育能夠加深學生的道德認識，能夠堅定道德意志。一個人道德行為的行為是一個復雜的過程，需要多個途徑和因素的協調，為了實現這樣的效果，小學階段強化對學生的行為習慣培養，讓學生能夠逐漸地養成良好的行為習慣，使得學生能夠終身受益，獲得良好的道德品質。

3.小學道德與法治生活化課堂培養學生行為習慣策略

3.1 構建生活化教學情境，充實教學內容。目前的小學道德與法治教材中涉及到的內容都和學生的生活有著密切的聯系。為了能夠更好地構建生活化的道德與法治課堂。教師要注重創設生活化的教學情境，以此能夠進一步激發學生參與的興趣，從而為后面良好行為習慣的培養奠定基礎。比如在學習人教版小學道德與法治一年級《開開心心上學去》時，教師可以借助教材中的圖畫讓學生討論圖片中的小朋友在干什么，然后可以讓學生聯系自己上學時如何和自己的父母還有老師和同學打招呼，可以組織學生進行對話，通過這一個情境的創設能夠有效地針對學生開展禮貌教育。

3.2 組織學生開展生活化實踐活動。課堂教學僅僅依靠課本是遠遠不夠的，教師應該為學生設計一些生活化的實踐活動，讓學生能夠在參與中體會課本知識，能夠把理論和實踐進行完美的結合，從而通過實踐活動去培養學生良好的行為習慣。比如在開展《我認識您了》的教學中，教師可以組織學生討論如何關心他們的父母和老師，可以找到一些力所能及的事情回家做給自己的父母，通過這樣的一個生活化的實踐活動培養學生關心關愛他人的習慣，能夠對學生進行感恩教育。除此以外教師也可以在平時學校開展的升國旗儀式這種集體活動中培養學生愛國主義精神，讓學生能夠形成正確的價值觀和人生觀。

3.3 利用生活化作業鞏固課堂內容。課后作業是教學中重要的環節，能夠幫助學生更好地鞏固一堂課所學習的內容。而教師在生活化課堂中布置的作業要能夠打破傳統紙質作業這種單一模式，可以將教學的內容和生活結合，從而讓學生利用學習的知識解決實際的問題。比如在學習了《我們的校園》后，教師可以為學生布置一個觀察校園環境和繪制自己的校園的活動。讓學生能夠走進自己的校園進行觀察，然后通過畫筆把自己看到的內容畫出來，通過這個作業能夠更好地幫助學生了解自己的學校，激發學生熱愛自己的學校的情感。讓學生在獨立的完成這項作業的過程中形成了良好的自立能力和觀察能力，讓學生能夠更積極樂觀的成長和看待周圍的事物，同時這樣的作業更能夠調動學生完成的積極性，減輕了學生作業負擔，有助于幫助學生更好地成長。

結束語

總而言之，在新課程教育體系改革下，為提高當下德育教育的教學質量和教學效率，培養小學生良好的行為習慣，在日常的教育教學實踐過程中，教師應該積極地挖掘開展道德與法治課程的方式，能夠注重生活化課堂的打造，通過讓學生熟悉的生活情境和案例引導學生參與到課堂中，能夠開展生活化的實踐活動，為學生布置生活化的課后作業，在學生高度的參與中養成良好的行為習慣，以此來保證小學生能夠滿足時代與社會發展所提出的新要求。