討論法在高職大學語文教學中運用的探討

馬學海

(平涼職業技術學院 甘肅 平涼 744000)

1.討論教學法的意義

大學語文課程標準明確提出，大學語文的目標之一就是培養高職生人文素養，這就決定了大學語文教學的特殊性，因此大學語文教師必須要面對現實，思考如何改革教學方式以適應教育教學的需要，顯而易見，傳統的教師講，學生聽的教學方式已不能適應學生的要求。

目前，高職院校在招生與就業方面都遇到了諸多問題和挑戰,一方面是生源質量的參差不齊，一方面是用人單位對于人才文化素養要求的不斷提高，尤其是高職生源成分比較復雜，既有通過高考錄取的，也有從中職學校考入的，還有通過推薦免試入學的，甚至還包括部分農民工。可見，其無論在知識結構，還是在文化素質方面都有很大的差異。這些矛盾要求育人方式必須緊跟時代步伐，不斷發展變化，所以教學改革勢在必行。

1.1 培養主動探究，激發學習興趣。高職院校培養的是具有獨立思考能力，可以解決實際問題的社會建設人才。如何培養，則是每一位教師應該認真思考的問題，經過多年的教學實踐和研究發現，討論教學法比較適合大學語文教學活動，這主要是因為高職生隨著年齡的增長，認知水平相對成熟，思想逐漸獨立，已經初步具有從不同角度思考問題的能力，而學生之間的相互討論能夠進一步激發其靈感，從而得到更多更好的解決問題的辦法或途徑，這無疑對高職生自身的成長與發展都有著非常積極的作用。

由于教育評價體制的變化，大學語文課堂教學相對比較輕松自在，如果還采用教師講，學生記的傳統講授法，根本不能激發學生的學習興趣，教學氛圍也非常沉悶。但討論法就截然不同，不僅符合大學課堂教學輕松自在氛圍，而且也容易啟發學生發揮個性特長，激發學生的學習動機。教師可以布置給學生某個問題，將發言權還給學生，為實現解決問題，學生就會主動尋找依據支撐自己的觀點。況且，從教學實踐中發現很多學生都有很強的表現欲，討論法正好能給學生表現的機會，鼓勵引導學生通過深刻思考，成功解決某個問題，明顯可以感知到學生的成就感，這已經不僅僅是提高學習興趣能夠涵蓋的了的，從某種意義上，甚至會影響學生未來人生的發展。

1.2 培養協作交流，提升思維能力。討論教學法還在培養高職生的團隊合作意識方面具有不可低估的作用，在討論的過程中，一定會有同自己意見不同的人，也有與自己意見相同的人，如何對待這兩類人，很多時候面對一個問題，雖然大家各執一見，但是討論的最終目的是為了形成統一的意見，如何能夠將這些不同意見融合起來形成小組觀點，對學生來說也是一種鍛煉。也是對學生的一種考驗。使其懂得求同存異的道路，以此來指導未來的人生。

討論教學法在訓練思維、語言表達、協作交流等方面都會對學生產生影響，可以使學生思維更加深刻、靈活、敏捷，使學生能夠批判地對待事物，并對某個事情做出創造性的見解，培養了學生的聚斂性思維與發散性思維。討論教學法還提高了學生的語言表達能力，學生在表達自己觀點的時候，經過長期訓練，使語言逐漸變得清晰、準確，進而能夠比較有邏輯地敘述某個事情。更為重要的是能夠培養學生樂于交流、善于交往的能力，改變了部分學生自我封閉的狀態。

1.3 培養獨立思考，提升個性品質。在討論的過程中，學生就某個問題發表自己的觀點，不同觀點進行碰撞，會使解題思路思路逐漸清晰，求同存異，既培養了其獨立思考的能力，又培養了其與人交流的方式與技巧，久而久之就能培養出其自主學習的興趣與能力。而如果有些問題不能某些同時一時沒有看法，但是經過其他學生的討論，在討論時，討論法的堅持運用，就語文教學的本身而言，就是能夠提高大學語文教學質量，可以變學生被動接受為主動探究，能夠將單調平面的教學轉變為豐富立體的教學過程。可以使學生將教材知識與實踐有機結合，使大學語文教學真正成為提高和發展學生個性品質的立體課堂。

2.討論法的實施原則

2.1 全面考慮，建立異質同構。大學語文教學的討論主要以課堂討論為主，必須要有合理的教學設計和精心的組織，前期準備必須充分。每組的應控制在6人左右，可采用組間同質、組內異質的分組方式，使組內各成員間的興趣愛好、學習能力、交流技能等形成互補。組內學生的思維模式、看待問題的角度、處理問題的方法要搭配合理。因為差異的存在，可以促進學生學習方法、學習態度的變化。小組異質既可以增進小組成員間的協作學習，又可以刺激小組間形成競爭，有利于促進學生學習的主動性。

2.2 明確目標，精心設計內容。討論教學法雖然強調以學生的自主學習為主，但討論的內容都必須由教師參與，在與學生前期商量的基礎上精心地設計與安排。不能為討論而討論，對于那些通過獨立思考就可以完成的淺顯內容，沒有必要進行討論。學生討論的內容必須要有一定的價值，選擇思考余地大，存在不同理解的內容，開展討論教學，組織學生討論，各抒己見，求同存異，以提升學生的學習理解能力。

2.3 因人而異，控制討論時間。討論教學法要求教師嚴格掌控課堂，密切關注學生討論的進展情況。及時指導和幫助學生解決討論過程中出現的問題。教師要嚴格控制時間，根據學生的能力設置問題，根據學生討論的進展情況靈活掌握時間。其次，小組討論時，防止出現參與度不均衡的現象，部分學生成了討論的主角，口若懸河，而有些學生則從不發言。教師要注意一邊倒的情況，及時引導、鼓勵讓每一位學生充分參與討論。

2.4 有效評價，展示討論結果。討論結束之后，教師要及時組織學生闡述討論結果。對某些發散性的問題或多元化的話題，教師要鼓勵學生談出自己不同見解或看法，當然作為教學的組織者和參與者，教師要及時指出學生出現的錯誤并予以糾正。同時，教師要對討論的情況進行具有針對性的有效評價，避免泛泛而談的現象。結果展示作為討論法最后的結果，可以說是整個教學法的重點內容，教師要從學生發展的角度對整個過程進行評價。只有這樣，才能不斷鼓勵學生，引導學生，增強學生的自信心，使學生感受到自我價值實現的成就感，進一步刺激其學習的積極性與主動性。

3.結語

多年的教學實踐反復證明，討論教學法是行之有效的教學法之一，是教學效率得以提高的有力保證，也是學生反饋問題的最直接、最快捷的有效途徑，也是培養學生間的合作交流，協作學習的重要手段，使學生在多向交流中主動探索，培養其創造性思維能力，可以極大地促進學生的發展。