小學語文生活化教學模式探討

俞婷婷

(江蘇省南京市金地自在城小學 江蘇 南京 220039)

成功的語文教學需立足于課堂但不應局限于課堂，在大語文觀及核心素養培育觀念引領下，教師需擴大語文學科外延，利用生活化的語文拓寬學生知識視野，提升學生運用意識，提升學生語文素養。將生活化教學模式運用在小學語文教學中，轉變小學生讀死書、學習興趣低下的不良現狀，教師需通過安排學生留心觀察生活，組織學生參觀、走訪，將課文轉化成為貼近生活的課本劇讓學生表演以及利用現代媒體技術將生動多彩的生活情景還原等方式展開教學。另外，教師還可以利用結合不同學習內容學習目標精心設計生活化作業的方式讓學生在生活實踐當中練習語文、鞏固語文、運用語文。具體而言，借助生活化教學模式開展小學語文教學，提升語文教學實效，教師需從以下幾個方面做起：

1.發掘生活元素解讀教材，豐富學生體驗

語文的外延與生活的外延是可以無縫貼合的，生活當中獲得的豐富體驗都可以綻放在筆端，借助靜態文字還原生活之美、情感之美。要想消除小學生語文學習過程中的隔膜，教師可以通過發掘生活元素對教材進行靈活解讀，讓學生在語文學習的同時獲得豐富體驗。部編版小學語文教材不同單元的教學內容側重點都有所不同：例如有的為引領學生感受美好春光，激發學生對春天的熱氣之情；有的滲透著豐富的傳統文化，旨在讓優秀傳統文化在新一代身上弘揚下去；也有旨在培養小學生想象力、創新能力的童話單元；還有大量的人物單元展示了優秀品質，給予正處于成長關鍵時期的小學生正確人生觀引領……教師要善于從不同學習內容當中深入挖掘生活元素，同時結合不同年級小學生認知特點甄選可以成功激活小學生給興趣的生活資源，將小學生的學習熱忱成功調動起來。例如在全國統編版小學語文二年級下冊《村居》一文中，筆者就借助多媒體展示鄉村美麗春景、課余時間帶領小學生走出課堂，去公園當中觀看楊柳拂堤、花開草長的美麗春光的方式幫助小學生將語文學習與生活聯系起來，增強學生的學習、參與積極性。

2.借生活情境展開教學，加深學生感悟

寓語文學習于趣是淡化小學生對學習的逆反心理，提升小學生學習積極性的最佳途徑，而讓教學借助生活情境展開是增強語文學習趣味的最佳手段。借助生活情境展開教學，教師可以借助實物、多媒體將生活形象再現，可以借助游戲、課本劇等情境讓小學生親歷親為。在豐富多彩的生活情境當中，小學生不僅學習熱情更高，他們還可以獲得更深的感悟，獲得更豐富的生活體驗，這成功降低了他們理解文本、接受知識的難度，語文課堂也自然變得高效起來。例如在全國統編版小學語文五年級下冊《田忌賽馬》教學中，為增強語文學習之趣，讓語文學習回歸生活，筆者就發動小學生群策群力將其創編成課本劇，并在課堂上組織小學生分組分角色扮演來表演課本劇。在表演過程中小學生為了使人物對話不生硬，結合自己理解加上相應動作、輔以相應表情。在貼近生活的課本劇表演過程中，他們對文中人物的認識理解成功加深，他們在課本劇分組表演過程中還發揮想象，勇于創新。

3.設計生活化作業鞏固延伸，提升學生素養

課堂練習以及課后作業作為課堂學習的延伸，對幫助學生鞏固課堂所學，發展學生學習能力、提升學生素養意義重大。借助生活化教學模式優化小學語文教學，教師應該設計生活化課堂練習與課后作業，借助貼近小學生生活實際的練習以及作業打通語文與生活的壁壘，讓學生在生活這一廣闊天地之中運用語文，體會語文學科的獨特魅力。由于貼近學生生活實際的練習及作業可以成功調動學生積極性，他們的素養也在完成生活化作業過程中得以提升。例如學完全國統編版小學語文六年級上冊的小說《少年閏土》之后，筆者就安排學生仿照小說當中刻畫人物的方法寫一段話來描寫自己的同學，將這一任務作為課堂練習。在寫完進行展示的階段，筆者則又安排他們分組進行展示，一人負責朗讀人物描寫，其余同學猜測描寫的是誰，然后每個小組當中推選出最佳人物描寫片段，在全班范圍內展開競猜活動。在競猜過程中，學生不僅興趣盎然，他們還學到如何抓住人物特點將人物刻畫得生動形象的方法。借助生活化的課堂練習，學生的語文素養也成功提升。

總而言之，借助生活化教學模式開展的大語文教學是貼合小學生身心發展規律與認知特點的，也是符合當前教育培育學生核心素養的理念的。小學語文教師要善于借助生活化教學模式增添語文課堂活力，培養小學生語文學習熱情，提升語文教學效率，穩步提升小學生語文素養。