小學語文讀寫結合策略應用有效性探究

趙 惜

(安徽省青陽縣陵陽鎮(zhèn)中心小學 安徽 池州 242801)

1.小學語文讀寫之間的關系

讀寫結合是教育改革背景下一種先進的教學思維理念，在語文教育教學中該教學方法模式的應用能夠取得理想的效果。從狹義角度看，讀寫結合主要是從文章中讀出了什么、如果讓你寫作的話你會寫什么、怎么寫。廣義角度看，讀與寫之間的結合不僅要對短期結合進行充分考慮，還要對短期與長期的結合予以重視，也就是當前閱讀的文章可能會之后的文章寫作提供幫助。狹義層面的讀寫結合往往對閱讀和寫作的技巧更為關注和重視，特別是寫作過程中積極模仿所閱讀文章的結構，廣義層面則要求讀寫結合過程中積極將作者的思想情感融入其中，對自身的想法、觀點和感受進行充分表達。從是本質看，閱讀和寫作都是小學生語文能力的重要體現，兩者之間既相互獨立，又密不可分。借助閱讀能夠對小學生自身的思想和語言進行豐富，這是一個輸入的過程，而借助寫作能夠讓小學生將自身所學知識充分應用起來，將人生體驗有效表達出來。在訓練內容、訓練方法和訓練目的上，閱讀與寫作存在著一定的差異，二者相互聯系，閱讀過程中不時地會有寫作的靈感迸發(fā)出來，但很多時候在寫作過程中又感覺難以表達，主要是閱讀量缺乏知識的積累，這就需要經常性地進行閱讀學習。同時，閱讀為寫作的實施提供了基礎與借鑒，將創(chuàng)作和上升的空間提供給寫作，也就是閱讀能夠讓小學生基于事物的理解更為深刻、更為透徹，能夠助力于小學生寫作能力的提升。

2.小學語文讀寫結合的主要形式

在讀寫結合上小學語文教學主要包含了兩種形式。一是空白補充，就是小學語文教材中經常有一些文章故意將空白留出來，讓學生對其中的一段話或者一個句子進行補充，其主要目的在于強化學生閱讀后思維的發(fā)散，實現學生想象空間拓展，在對原文進行充分理解的基礎上，對空白處的語言進行表達，空白填補主要應當以課文插圖、結尾、標點斷句、關鍵詞和文章情景進行補充。二是模仿借鑒，就是在對教材中的文章完成閱讀后，組織小學生對文章的表達技巧、構思、立意等進行借鑒模仿，寫出自己的文章。這樣的方式對于小學生行為和心理行為習慣的養(yǎng)成大有裨益，同時契合小學生的天性，要注重引導學生將自身的思想和觀點加入其中。借鑒模仿主要包含了形式和內容兩個方面的內容，形式模仿的重點是謀篇布局和遣詞造句，而內容模仿的重點是積累和運用其中的一些經典句式。

3.小學語文讀寫結合應用策略

3.1 強化段落模仿，體驗表達方式。小學語文教材中的內容很多都是語言專家精心挑選出來的，其中的句子、內容和段落等都非常經典，教師要強化對這一特點的把握，注重將讀寫結合策略應用其中。比如《富饒的西沙群島》一文中的第四段，雖然內容僅有4句話，先寫了西沙群島中有很多的魚，之后對于魚的種類進行了介紹，這樣的總分結構對小學生的引導示范性很強。在教學中教師可以組織學生在認真閱讀的基礎上，對這一段的閱讀感受進行分分享交流，有的學生認為其中運用了很惟妙惟肖的修辭手法，有的學生感覺其中的段落布局很美妙，此時教師可以組織帶領學生到校園中對亭中的小菊花進行觀察，重點從花蕾的味道、顏色和形狀進行觀察，再讓他們按照觀察順序將其中的形、色、味將賞花的過程和感悟寫出來，這個過程中學生在模仿中就能夠以教材中對魚的描寫為參照，深刻體會其中的總分表達方式。

3.2 強化詞句模仿，感悟用詞精妙。小學語文閱讀教學中，教師要組織和指導學生對其中的重點詞句進行細心品味，這樣不僅能夠讓學生更深刻地把握文章的主題主旨和思想情感，而且能夠有效感悟其中用詞之精妙，對文章寫作的意圖進行理解，從而更加科學有效地進行運用。在品詞品句中學生也能夠實現豐富的詞匯積累，強化對學生遣詞造句、細細推敲詞句行為習慣的培養(yǎng)。比如在小學語文《荷花》的教學中，其中“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句中“冒”的用詞十分精準，教師可以引導學生運用“換詞法”對“冒出來”用法之精妙進行感悟，這個過程中小學生能夠充分認識池子中的荷花排列很緊密，荷花必須努力向上長才能夠浮出水面，從而對這一詞句的運用有了科學的體驗。在寫作過程中學生也能夠在文章寫作中潛移默化地將其運用出來。

4.結語

小學語文教學中教師要注重將讀寫結合充分應用其中，要科學把握兩者之間的關系，強化段落模仿，讓學生充分體驗表達方式；強化詞句模仿，讓學生感悟用詞精妙，這個過程中能夠助力小學生語文核心素養(yǎng)的持續(xù)培養(yǎng)。