淺談小學數學的小組合作教學模式

楊 龍

(四川省冕寧縣城廂小學校 四川 涼山 615600)

前言

小組合作是教師在班級范圍內將3-5名學生組成學習小組，分工明確，一起動手實踐，得出數學答案，探討數學原理和概念的一種教學方式。在小學數學教學中，教師組建學習小組，可以最大限度調動學生學習數學的積極性、主動性，創造良好的學習氛圍，帶動更多的學生加入數學學習中。創建高效課堂，進而提高整體教學質量，培養學生團隊協作的能力，為學生以后數學學習打下良好基礎。

1.小組合作學習在小學數學教學中必要性

小組合作是小組成員為了完成教師分的學習任務，小組成員間分工明確，相互配合、相互學習的一種新興的教育手段。通過小組合作，學生能在相對輕松、融洽的氛圍里，更自由的表達自己觀點，同時在被反駁或反駁他人觀點的過程中，不斷審視自己的想法和其他學生數學思維進行有效探討。學生積極承擔完成團隊中自己的個人職責，使整個小組高效運行，提升自己的同時也增強學生的集體榮譽感，提升整個小組的學習水平。在數學教學中，教師創建學習小組，讓小組開展合作學習，有利于學生間的有效溝通、相互幫助，小組中肯定有學生數學理解能力低，有學生數學水平高，學生之間有相通的語言，相對于教師更生澀的概念解釋，學生更容易理解同學講解的方式。你幫我，我幫你，相互幫扶，進而提高整組的數學水平。

2.提高小組合作學習在小學數學教學效率的策略

2.1 重視學生為教學主體的地位改變教學觀念。在數學教學中，教師要改變傳統教學模式中，教師作為教學主體的觀念，樹立學生為教學主體的觀念，因為新課標對學生學習數學已經做了明確要求，要求學生要掌握并提高自主學習能力，所以教師在教學中，更應重視學生為主體的教學觀念，在課堂上，教師更應該給出學生上課思路，可以讓學生通過翻轉課堂即預習—重難點答疑—復習，或創設數學情境的方式，先吸引學生學習數學的興趣，引導學生對涉及到的數學問題進行思考，和小組成員一起相互探討，發現其中的數學想象并總結規律，遇到重難點時，教師在幫助學生進行細致分析，這樣的教學方式比起教師直接羅列知識點會讓學生更享受數學思維的過程，提高學生自主學習的能力，同時提升學生合作意識，遇到問題更愿意與同學探討得出答案，建議學生課堂小主人翁意識。促進學生積極參與數學教學中。

2.2 創設問題情境，引導學生合作思考問題。教師要改變傳統教學中將全部知識點進行羅列，挨個給學生進行講解的教學方式，可以通過創設問題情境的方式，提出3-5個問題，由淺及深，環環相扣，讓小組進行討論，引導學生對知識點進行思考，每個學生都要發言，最后由小組長進行總結發言，通過這樣的學習方式，可以提高學生學習興趣，在班級里，人數眾多40-60人不等，教師無法關注每一位學生的數學思維，尤其數學理解能力弱的學生，極有可能因為教師沒有及時關注到，而對數學逐漸產生數學難，討厭數學的情況，所以通過小組合作學習，學生之間相互幫助，淺顯的問題學生間都可以相互講解清楚，這時教師更能針對個別理解能力弱的學生進行有效輔導，促進數學教學水平全面提高。

2.3 加強師生交流，幫助學生突破固有思路。在學生進行小組合作討論時，可能會因為某個知識點，或某種解題思路產生分歧，教師要給予更多關注，及時出面調停，幫助學生樹立正確思路及探討解題方法。防止學生因此產生爭吵，破壞學習氛圍和學生間感情。而且在班級中總會有個別學生數學思維慢，理解能力弱，這類學生是不愿意更多參加進小學合作學習中的，怕被同學嘲笑，當他們遇到問題時百思不得其解，自己琢磨，浪費時間和精力，學習效率慢，教師也要對這類學生給予更多關注，及時溝通，詢問學生是否理解上課內容，有沒有不理解的地方需要幫助，幫助學生突破數學難點，針對某一問題細致分析，幫學生建立數學邏輯，逐漸提升學生數學水平。所以教師在小組合作探討時，更要注意加強師生交流，幫助學生快速且準確突破數學重點難點，全面提高教學效率和教學水平。

總結

總而言之，通過對小組合作學習在小學數學教學中必要性分析，教師要提高教學的實效性，教師就要重視學生作為教學主體的地位，在課堂中不能是傳統的灌輸式教學，而要最大限度調動學生數學學習的積極性，組建學習小組，培養學生自主學習能力，不斷創設問題情境，引導學生小組合作思考問題找出答案提高學生協作能力，合作精神，才能提高學生探索數學的欲望，進而提高學生綜合素質全面發展的要求，促進學生更為長遠的發展。