中外合作辦學模式下軟件工程課程體系的建設與思考

李琳，陳君，黃江平

（重慶郵電大學軟件工程學院，重慶400065）

0 引言

隨著中國經濟的日益發展，文化教育交流和合作也越來越多，其中各種形式的中外合作辦學作也得到了很大的發展。中外合作辦學旨在通過引進國外先進的教育資源及培養模式，依托雙方的學科優勢及辦學實力，從而培養國際化高素質復合型人才[1]。

本文主要以由重慶郵電大學（下簡稱“中方”）和美國紐約州立大學阿爾巴尼分校（下簡稱“美方”）軟件工程中外合作辦學項目（下簡稱“該項目”）為實踐對象，探索中外合作辦學模式下的軟件工程課程體系建設。

該項目的培養目標是依托兩校在信息技術領域的學科優勢及辦學實力，培養具備國際視野，具備扎實的軟件工程專業知識和較強的英語應用與跨文化交際能力，富有較強的創新意識和團隊協作精神，能熟練掌握軟件應用和工具，運用工程化方法和技術從事軟件分析、設計、開發、測試和維護等方面的國際化高素質復合型軟件技術人才。

該項目中中方授予工學學士學位，而美方授予理學學士學位。

1 中外合作辦學模式下軟件工程課程體系的設計原則

中外合作辦學中課程體系的設計是項目是否能成功的關鍵一環[2]，雙方的學位授予要求存在差異。特別在此項目中，美方在計算機科學方面是以研究型為主，其授予計算機科學理學學士學位；而中方的軟件工程專業是“國家級特色專業”，其目標是培養工程型、復合型、國際化的德智體美勞全面發展的軟件高端人才，授予軟件工程工學學位。因此在軟件工程課程體系的建設中，須圍繞雙方的優勢和特色，并做到課程之間的緊密銜接。

下面主要介紹軟件工程課程體系的設計原則，重點在專業課程體系的設計方面。

首先：培養方案由雙方共同制定。培養方案是課程體系設計最基本的基石，因此由雙方共同制定是合作辦學中課程體系設計的最重要原則。所有關于培養方案的制定、調整、修改，均由雙方共同確認完成。

其次：課程體系雙方共同建設。按照教育部對中外合作辦學項目教學資源引進的要求，在專業課程體系中，從美方引進10 門專業核心課程并由美方派遣的師資來進行授課。

從美方引進的專業核心課程主要覆蓋計算機科學領域，包括計算機科學導論、離散結構、數據結構、軟硬件接口程序設計、程序設計語言原理、操作系統、算法分析與數據結構、計算機組成原理、計算機安全及應用、計算機通信網絡。門數占項目全部專業核心課程門數的比例達76.9%，美方師資來校授課的專業核心課程教學時數為624 學時，占項目全部專業主干課程教學時數的比例達44.3%。

中方的專業核心課程主要覆蓋程序設計、軟件工程及實訓、課程設計、專業實習等方面構成。

中方的其他課程主要覆蓋數學、英語、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論，形勢與政策及其他人文選修類課程。

再次：每門課程的教學大綱由雙方共同制定或者審定。課程的教學大綱是該課程建設的指南，因此對于課程層面的合作，雙方對每門課程的課程大綱按統一規范進行了多輪討論和確定。對于基礎類和專業類課程，雙方提供初步的課程教學大綱，并根據雙方的課程銜接以及學位水平要求進行磋商；對于人文類的課程，主要審議點在是否滿足兩國教育部對于學位授予的要求方面。

然后：制定課程教學大綱時充分考慮專業課程銜接問題。主要是美方課程與中方課程的銜接和調整問題。合作雙方教學團隊并非簡單地把原有的課程移植到該項目中，而是針對每門課程的知識點體系和課程目標重點，一起進行教學內容的討論和教學設計，梳理課程之間的銜接要求，調整授課計劃，制定新的教案。

最后：課程體系的設計和建設是一個動態過程，尤其在項目實施的開始幾年，需要每年甚至每學期根據各方在實施中的反饋情況，建立溝通調整機制。而實際上，合作雙方保持了每學期一次的課程體系團隊溝通和調整會，對課程體系中不合適，有銜接問題，或者效果不好的部分給予了及時調整。

2 中外合作辦學模式下軟件工程課程體系的建設措施

（1）圍繞教學大綱進行課程體系建設

在前述的課程體系設計原則下，制定培養方案，并制定每門課程的教學大綱，作為整個課程體系建設的指南。而后，圍繞課程教學大綱，主要由中方團隊進行了一系列的課程建設，構建課程體系：課程考試大綱，課程導學方案，課程知識點體系，課程授課計劃，課程實驗指導書等等。

（2）采用創新的教學方式

由于中外合作辦學，且有10 門核心的美方課程，學生們必須面臨大一就要全英文的環境下完成美方教師的課程學習；而對于教師，課程過程考核多（隨堂測，平時測試，半期考，期末考），作業的形式多，課堂溝通多，也導致教學管理比較困難。因此在該項目實施過程中，教學團隊進行了多種創新教學方式的融合來對該項目進行支撐。

首先為了幫助學生適應全英文專業課外教授課的課堂，對理論課程進行了隨堂錄音方式，每次課結束把教師講課的隨堂錄音共享給學生，學生可以無限次的回聽，以幫助對英文的理解和知識的學習。

其次在實驗室教學中，用云教室平臺（華為），可方便的進行屏幕控制、演示、傳送資料等。部分理論課講解（特別是用英文講解）比較困難的環節和案例，安排為實驗課環節進行。因此在傳統的理論和實驗課學時的安排下，適當的調整或者增加了實驗學時環節。比如操作系統課，一般為48 學時理論加16 學時實驗，在該項目中調整為40 學時理論加24 學時實驗。

再次是利用新型教學平臺。隨著手機應用的普及，新型的智慧教育教學平臺也飛速的發展，對傳統教學的輔助作用巨大[3]，這當中，美國的BlackBoard 平臺、中國的雨課堂、課堂派、對分易等都是功能非常強大的新型智慧教育平臺。在該項目中，我們利用了對分易平臺作為教學的輔助，大大提高了教學過程管理和溝通的便捷性。利用該平臺，能實現考勤（簽到碼、二維碼等方式）、作業布置、提交和批閱（可設置時間）、課堂提問、調查問卷、投票、教學評估、課程資源、分組管理等，并能支持基于微信的溝通。這使得教學過程的實施和管理變得非常便捷高效，而教師可以把更多的精力集中在教學過程的評估與分析上。

（3）提前強化英語尤其是專業英語的能力

在該項目的課程體系建設中，我們尤其關注了專業英語的聽、說、讀、溝通能力，主要設置了兩個課程環節來進行支撐和提升：

在該專業大一開設兩學期共64 學時的專業綜合英語課程，課程針對計算機和軟件的專業英語展開，在授課計劃中設置專業英語的基礎部分；并緊密與美方核心課程結合，在授課計劃中設置與課程結合的針對性模塊部分。

從大一開始為該專業學生開設一學期128 學時的托福課程。

（4）重視課程教學資源的建設

對課程體系的建設，落實下來最終是教學資源的形成。在教學實踐過程中，合作雙方共同的教學團隊不僅形成了培養方案，教學大綱，考試大綱，導學方案，知識點體系等指導性規范性的課程體系框架，也重視課程具體的教學資源的建設，來充實課程體系框架。目前該項目已經形成包括授課PPT，授課中的配套代碼及程序，課堂隨堂錄音，課程教案，詳細實驗指導書及實驗相關配套代碼及程序，項目作業及相關軟件指南，配套相關練習題（計劃積累開發成題庫），課程參考中英文書籍等。

這些教學資源，均通過網絡的方式可以讓學生方便的訪問和獲取。

（5）構建覆蓋全過程的課程考核體系

在課程體系中，課程的考核是不可或缺的一部分。在該項目中，我們希望構建覆蓋全過程的多方位的課程考核體系，并且給予每個課程團隊教師足夠的自主權在確定該課程的考核體系。基本來說，在課程考核體系中，一般由考勤、作業（數次）、測試（數次）、課堂表現、實驗（數次）、程序項目（數次）、團隊項目、半期考試、期末考試等環節構成，構成比例由教學團隊根據重點和學生的普遍接受程度而定。

3 中外合作辦學模式下軟件工程課程體系建設中的思考

目前該項目實施到第四年，我們從中外合作辦學模式下的人才培養與課程體系建設過程中，有如下的觀察和收獲：

（1）從教的角度來看：

在中外合作辦學模式下開展軟件工程課程體系建設，使得我們原有的其他軟件工程課程體系（包括課程教學體系和考核體系）得到有益的借鑒和改進，課程體系更加有效，學科建設得到發展。在對該項目的課程體系建設和人才培養中，中方的師資在語言能力，教學模式創新開發，教學內容的開發和豐富，教學反思力的拓展上都得到比較大的鍛煉和提升。

（2）從學的角度來看：

該項目的學生在高年級表現出來的英語溝通，應用以及編程能力方面上高于同級其他軟件工程專業學生的平均水平；在對專業知識的系統和整體掌握的平均水平上低于同級其他軟件工程專業學生的平均水平。

分析其原因：在于合作專業的美方課程，使得英語能力得到被動或主動的鍛煉；美方課程的過程考核較多，且程序項目類作業要求較高，課前課后須投入較大精力，這在高年級的編程能力上得到體現。而也是因為全英文外教授課，外教在課堂的授課模式是以點的方式展開，知識之間有比較大跳躍性，因此在知識的全面系統性理解掌握上，會出現低于同級其他軟件工程專業學生的平均水平。

這使我們更清楚了解該項目的學生和國內其他軟件工程專業的學生在專業學習上的潛在問題，幫助我們找到改進方向和提升渠道。

國際化與本土化如何融合是課程體系建設的關鍵，雙方團隊應定期深入的進行教學溝通和研討：從培養方案，教學大綱著手進行設計；從課程體系建設和英語能力的強化，到課程實施中的教學方式創新與融合，課程教學資源的完善與豐富，全過程課程考核體系的立體化構建；最后到課程效果的評估與跟蹤。是一個長期往復，并持續改進的過程，才能達到中外合作辦學引進優質的教育資源，強化學科建設，培養國際化復合型的高素質人才的最終目標。