基于網絡多媒體的ESP 教學研究

王立康

一、 引言

網絡多媒體技術對于我國教育領域有著重大的貢獻，徹底改變了學生的學習方式。 在現代信息技術的支持下，英語學習不再局限于課堂，也不再局限于教材，學生可以在日常生活的任何場所進行英語學習。同時，信息技術還改變了學生獲取學習資源的渠道，讓學生不再局限于紙質教輔，可以在網絡上搜索豐富的學習資源，進行英語學習和訓練，有效提高了英語學習的效率，進一步拓展了學生的英語視野。 目前針對專門用途英語方面的人才需求越來越大，而這些特殊用途英語有著特殊的英語詞匯，包含特殊的名詞結構、縮略詞，要求學生具有較高的英語翻譯能力，掌握更多的專業詞匯。 因此，學生既要從教師課堂汲取英語知識，更要在課外做好自己的拓展學習和知識積累，這樣才可以在生活和工作中，準確應用所學英語解決學科專業問題。 文章在網絡多媒體的視角下，對ESP 大學英語教學模式進行研究，分析ESP 的主要特點，探討在網絡多媒體技術有效開展ESP 教學工作的方法，提高專業英語教學的效率和專業學生的英語學習能力。

二、 ESP 的主要特點

(一)詞匯角度的特點分析

ESP 雖然也屬于英語學習的范圍，但與其他的人文英語存在明顯區別。 這一領域涉及的主要是專業方面的知識，所以在學習時要保證準確嚴格地遵守專業規律，掌握專業名詞及術語。 教師在課程講授中，必須保證所翻譯的內容和原文高度符合。 因為ESP 所涉及的是各領域的專業研究，而這些領域都有各自的專業術語。 和一般單詞不同的是，這些專業詞匯都比較復雜，所以經常會用一些縮略詞來代表原詞。 因此，在日常教學中，教師需要加強學生記憶縮略詞的訓練。ESP 詞匯主要包括專業術語、名詞化結構以及縮略詞。例如，光學工程的專業術語當中涉及的主要是通訊和光纖領域，而隨著研究的進一步深入，在這方面的詞匯也會不斷更新，會涌現出一些新詞，比如constructive interference， radius of curvature 等。 所以學生必須要時刻關注專業領域的發展，及時了解和記憶一些新出現的專業詞匯。 在ESP 詞匯中，名詞化結構的應用頻率非常高，會將一些動詞或者形容詞轉化為名詞，而這些名詞當中所包含的信息不僅只有一種，而包括了許多的意思，傳遞出來豐富的信息。 而縮略詞的應用，主要是為了提高數據記錄的速度及工作效率，并且其主要針對的都是一些比較復雜的專業名詞，如MTF、OOD，而這些都要求學生在理解的基礎之上去記憶。 同時在看到縮略詞的時候，要馬上聯想到完整的單詞，只有這樣才可以準確地理解縮略詞的意思， 理解專業學科相關知識內容。

(二)句法角度的特點分析

由于ESP 所涉及的都是專業領域，所以這方面的英語句子有著較強的邏輯性和層次結構，而這些都是在長難句的基礎之上表達出來的，會涉及許多的定語從句、被動語態等，也進一步增加了ESP 內容的翻譯難度。 學生不僅僅要掌握專業詞匯，同時還要有較高的英語語法素養，可以靈活地將句子進行分解剖析、合理處理、理解句子真正含義。

三、 基于網絡多媒體的ESP 教學策略

(一)積極創建與ESP 有關的網絡平臺

在當今時代下，傳統的英語課堂已經逐步喪失活力，而ESP 授課教師也應認清這一發展趨勢，積極開拓全新的教學課堂。 同時，教師要充分利用現代化信息技術，在網絡媒體上開設有關ESP 的網絡平臺，讓學生在網絡平臺上自主地進行交流與學習。 首先，教師可以建立起班級QQ 群或是微信群，在這些班級群中定時發布有關ESP 知識內容的詞匯，或者是語法小知識，并且通過這個渠道積極和學生進行交流，給學生布置相關的教學任務，然后讓學生在線上提交。 隨后，教師再根據學生的作業情況，進行教學評價。 其次，教師可以開設自己的媒體平臺，在平臺上積極發布一些ESP 的網絡課程，讓學生在線上進行課程學習，為學生提供多渠道的英語學習方式，并且學生還可以根據自己的學習情況，重復性地去觀看視頻，讓教師的教學活動符合自己的認知頻率，這樣教師也為學生提供了復習的資源。 此外，教師還可以借助校園網絡平臺，將所有學生的學習問題集中起來，由學生自由地在平臺上發表自己的想法，這無疑為學生提供了一個相互學習、經驗交流的平臺，而學生也要積極地利用這個平臺，去了解更多的學習方法，并轉化為自己的學習習慣。

(二)不斷創新ESP 課程的測評方式

傳統的大學英語測評主要采取的是課堂表現、期末測試成績以及出勤情況考量的單一考核評價方式，而這種評價方式是比較片面的，并且這種單純強調學習成績的考核，嚴重忽略了學生在學習過程當中的情感體驗，導致學生在英語學習的時候感受不到學習的快樂，長期下來就會喪失學習積極性，甚至對英語產生強烈的排斥感。 因此學校和教師要不斷創新大學英語及ESP 課程的測評方式，從而讓學生積極主動地學習，讓學生在ESP 學習的每一個環節中都感受到學習的快樂。 同時，ESP 人才講究的是全面發展，學生不僅僅要有較強的閱讀能力、協作能力，同時還要有較強的口語能力，這樣才可以在國際交流中保障正常的社交交流。 所以在考核的時候，教師也要從這幾個角度出發，全面地考察每個學生的英語素養。 在考核活動當中，教師應將一些英語實踐活動以及學生在課堂上英語學習表現均納入考核活動當中。 如果一名學生積極地參加學校或者是社會組織的一些ESP 實踐活動，比如ESP 知識競賽，可以為學生加分，以此來鼓勵學生積極參與英語課外活動，讓學生在這些英語活動中自主地學習新知識，主動訓練英語技能；同時，還要根據學生的課堂表現來綜合考察一個學生的ESP 學習能力，如學生在課堂上是否積極配合教師的教學活動，是否積極發言等。

(三)始終將學生放在ESP 教學的中心環節

不管是在日常的教學活動，還是在多媒體教學活動中，學生都是課堂的中心，是教師知識傳授的重要對象。 因此，教師必須根據學生的具體情況，來設計具體的教學方案，要在ESP 課堂上實踐建構主義的學習理論。 建構主義學習理論是指教師在開展教學的時候，要重視以學習者為教學中心的理念，創設有利于學生知識建構的學習環境，強調學生間互動的重要作用。當今時代，網絡多媒體技術成為建構主義理論得以實現的一種有效技術支持。 教師要始終堅持學生的主體地位，要轉變學生ESP 知識的接收方式，讓學生在主動接受信息的同時將其轉化為自己的知識。 這就要求教師必須有目的性地引導學生，讓學生樹立正確的學習目標，并在這個目標之下有序地開展學習。 因此，教師要為學生創造一個有效的外部環境，通過多媒體技術為學生營造ESP 學習環境，讓學生在潛移默化中提高自己的ESP 知識。

(四)充分發揮網絡英語社團的建設作用

英語社團具有較強的組織能力，可以將一批熱愛ESP 的學生集中起來，有效地開展各種實踐活動。 在現代信息技術的支持下，英語社團的交流以及實踐活動可以多種形式開展，除了現實的團隊活動外，還可以在線上的虛擬世界進行。 在學生寒暑假或是其他原因無法集合組織活動時，可以通過一些網絡平臺開展ESP 實踐活動，有效地利用各種業余時間進行英語交流，比如利用一些直播平臺，像YY、音遇等App 中都可以開設一些小房間。 學生可以在小房間進行有關ESP 內容的英語活動，充分利用閑暇時間，開展趣味性的活動，實現ESP 地線上團隊合作學習。 這種群體式的學習方式，能夠讓學生始終保持學習動力，提升自我學習的能力和效率。

四、 ESP 課程強化啟示

網絡環境下，ESP 教學已從單一的課堂學習拓寬到課外的線上學習。 學生可以從網絡獲得更豐富的學習資源，而不是僅僅依賴書本及老師去開展學習。 ESP 的線上教學有助于學生主動參與到學習中，但與此同時，良好學習效果的產生仍需一些必要條件。 如優質的網絡條件、由學校建立或引入的教學平臺、豐富的教學資源、優秀的教師團隊等。 下面將著重從提到的這幾方面闡述加強網絡環境下ESP 教學的幾點建議。

(一)學校應提供優質的無線網絡，這是保證在線學習開展的基礎條件

當前大多數高校均有校園網，但據調查顯示，一半以上的師生反映校園網絡環境并不穩定，對線上教學工作的順利開展影響較大。 因此，學校應保障網絡條件的高效、穩定性。 微課及慕課在ESP 線上教學中也是不可或缺的，根據《大學英語教學指南》，條件允許的高校可創建專門制作微課、慕課的語言實驗室。

(二)大力開發或引入移動信息平臺，推進ESP 線下教學的順利進行

在ESP 在線學習活動興起的初期，教師多利用QQ、微信等平臺發布學習資料，建立班級學習群與學生進行在線教學活動，取得了較好的效果。 但隨著信息技術的不斷進步，越來越多地與ESP 教材配套的學習平臺及專業的教學平臺應運而生。 這些教學平臺往往具有課程開展所需的多種功能，為教師開展線上教學活動提供了更多選擇。 如泛雅網絡教學平臺，在此平臺當中學生可自主找到豐富的學習資源，與所學課程相關的報紙、期刊等。 教師可利用此平臺上傳有針對性的教學課件、錄課視頻、學習資料，并進行課前小測試，對學生知識掌握情況有所了解，從而確定課上的講授重點。 課中，教師可通過平臺組織學生簽到、發布討論話題，并通過選人或搶答等方式激發學生積極參與到課堂活動中。 課后，教師可將作業發布于平臺，并規定完成時間，平臺的提醒功能可督促未提交作業的學生及時完成。 同時，教師還可隨時隨地批閱作業并答疑解惑。 優質教學平臺對教學工作的有效進行大有裨益，因此高校應積極開發或引入移動學習平臺以輔助教學工作。

(三)線上豐富的教學資源有利于推動ESP 課程教學

ESP 課程與各個專業領域的發展密切相關，教學內容也因此不斷變化更新。 現有的ESP 課程教材往往無法反映最新的專業知識內容，所以，教師應根據各專業發展動態幫助學生選擇合適的線上學習資料作為教材內容的補充。 當前的線上精品課程多是由重點高校制作，學校也需將這些優質課程引入在線教學中，以滿足學生的學習需求。

(四)教師在線上教學活動中起著主導作用，必須加強教師自身的不斷學習及培訓，促進其發展

教師的教學能力直接影響ESP 線上教學的效果，教師要不斷學習先進的教育教學理論，提升教學技能。同時，ESP 知識內容也在持續更新，教師要關注課程的新發展，及時學習新的學科知識。 除此之外，教師在教學實踐活動后要積極進行教學反思，找到教學中存在的問題并予以解決，不斷的反思是改善教學行為，提高教學質量的關鍵因素，也是實現教學創新的有效手段。

各高校也應重視對教師開展有關線上教學的培訓活動。 首先，使其了解學校教學平臺的各項功能并能夠熟練運用。 其次，教師還需掌握制作微課或課程視頻的技術，微課是線上教學強化知識點的重要手段。最后，培訓內容也應包括線上教學的理念、教學設計及實施方法。 對線上教學理念的深刻理解有助于更有效地進行教學設計與實施。 在線教學是對課堂授課的有益補充和拓展，而不僅是學生上課地點的一種轉換，因此線上教學的設計更需要注重學習內容、時間、活動形式、評測方式等。

五、 結語

綜上所述，隨著時代的發展，還會涌現出許多新興的專業領域，而這些新的領域又會出現全新的英語知識，所以學生要樹立起終生學習英語的觀念，不斷地學習新內容。 而這就要求教師在ESP 教學活動當中加強培養學生自主學習英語的能力，借用多媒體技術拓展英語學習的渠道，為學生提供更多的英語學習資源。 同時，各高校需為ESP 課程提供必要的硬件、軟件環境。 ESP 課程教師也要與時俱進，加強ESP 專業知識的學習，不斷提升教學能力與素養。在網絡環境下，教師只有運用先進的教育理念、教學方法，不斷創新，勇于實踐，才能培養出適應時代發展需要的復合型人才。