集備文本的細微精準芻議
——對汕尾、河源支教有感

郭哲男

（廣東省深圳市光明區實驗學校，廣東深圳 518106）

引 言

2019年9月16日至28日，深圳市教育局第二期“優秀中學校長培養工程”學員來到汕尾和河源兩地開展支教交流活動。根據受援學校科組要求，學員變“菜單式”為“定制式”，開展了如下講座：“道德與法治教學設計”2次、“初中道德與法治教材體系梳理”1次、“教師如何做教研”2次、“初中英語教材體系梳理”1次、“中考英語作文備考方法指導”1次、“化學教學設計”1次、“初中化學有效教學策略”1次、“中考化學大題備考方法指導”2次。

從講座內容來看，受援學校教師的需求基本一致，從學校層面來看，即薄弱學科科組建設問題。薄弱學校要做好薄弱科組建設，就要從細循常，即“從細微處入手，從常規抓起”。針對這一問題，結合兩所學校的實際情況，支教學員認為，要想提升兩所學校的化學、道法和英語學科教學情況，就要在集體備課上下功夫。

開展專家講座時，多次提到教師要研讀文本。但支教學員在和兩所學校的幾個科組交流的過程中發現，仍有很多教師對自己應讀哪些文本、如何研究文本感到茫然。研讀文本需要做到以下幾點。

一、找準依據——課程標準和《考試大綱》

教師必須明確自己需要培養的對象和目標，并針對這兩項做出調整：第一，充分認識國家的大政方針政策；第二，透徹了解新課程標準和初、高中的《考試大綱》，這是每位教師必須認真研讀并爛熟于心的文本。新課程標準是指導教師培養學生學科素養的依據，具體而翔實[1]。在實際教學中，許多教師不了解課程標準對一節課教學內容的要求，一些教師甚至沒有研究過課程標準。筆者認為，教師除要研讀所任教學段的課程標準外，還應研讀其他年級段的學科課程標準，至少要大致了解其整體脈絡，這有利于更好地培養學生的學科認知和思維能力、學科素養，以免學生割裂式、線段型發展。為了更好地讓學生在考試中增強信心，教師要認真研讀《考試大綱》，這能夠使教師在平時的教學中，尤其是年輕教師、薄弱學科的教師集中矛盾，逐個突破。

二、用好載體——教材

教材是編寫者根據課程標準編寫的用書，也是教師進行教學、培養學生學科素養的載體[2]。這一載體是精心編排出來的，要想充分利用這一載體，教師需要多下功夫。教師在使用教材時，首先要依據課程標準，其次要結合當地的考試大綱，特別是要結合學生的實際情況，大膽地進行刪減和重組。人們常說“教材重組，教學整合”，這是根據課程標準對教材內容進行的梳理歸類，確定不同的主題，然后圍繞每個主題，對教材中與之相關的內容進行重組，這可能涉及一課，也可能涉及一個單元或者一整冊書，甚至涉及跨年級的幾冊書。同時，教師應整合課外延伸和拓展的學習內容，這樣做既可以最優化教學內容，又可以將課內外知識相結合，做到“看、說、讀、寫、聽、思、辯”七位一體。教師可以刪減內容、增加內容，或顛倒順序。“教材重組，教學整合”的優點在于，教師可以充分利用教材提供的學習資源；學生可以擴寬學習和運用領域。這樣，既能使教師全面開放教學內容、時空和方法，又能使學生在各學科學習中綜合使用不同的學習方法，讓全體學生能夠在內容、教學、學法的相互滲透和有機整合中，提高情感、語言、思維和表達能力。教師和學生能夠在課內習得方法、課外習得實踐，從而終身受益。整合的方式大致可以分為以下三種：第一，著眼整體，進行單元的整合；第二，圍繞主題進行新、舊知識的整合；第三，抓住切入點，進行課內外整合。

三、夯實抓手——習題

自2019年以來，中高考題目圍繞立德樹人，為選拔人才服務，對理性思維的考查有所加強，注重對學科文化的滲透，對創新能力和應用能力的考查進一步突出。中高考試題保持對社會發展一貫關注的特點，旨在考查考生是否具備運用所學學科知識解決實際生活問題的能力，富有極強的時代氣息和生活氣息。目前的中高考試卷遵循國家考試大綱或各地方中高考標準的各項規定，試題難度比例適當，區分度較好；出題立意也重在考查學生的各項能力，對學生學科素養的考查呈現出多角度、多層次、多維度的特點，突出考查學生的邏輯推理能力、創新思維，并對學生對中國傳統文化的掌握和認知情況進行考查，既考查了學生的基礎知識，又兼顧對學生實際應用能力的考查。這樣的試卷既凸顯了人才選拔的科學性，又使一線教師進一步深化課程改革，兼顧社會公平，讓師生、家長、學校都能在日常教育教學中培養學生的創新實踐能力。

面對這樣的考試變化，教師應調整平時的練習。如果教師不精選、優選試題，學生就會被淹沒在浩渺的題海中，茫然不知所措。更令人憂慮的是，“題海戰術”花費了學生很多時間和精力，但帶給學生的成就感有限，甚至會使學生產生抵觸情緒。因此，教師在選擇試題時需要潛下心來，做到以下幾個“一定”。

第一，試題一定要精選，無論什么學科都有大量題目，學習資料眾多，這需要教師耐心選擇符合學生特點和考試要求的資料，從而更好地培養學生的各項能力。

第二，題目一定要精做。對于練習題目，學生和教師都會感到擔憂，生怕題目做得不多、練得不夠、掌握不好、復習不到位，進而影響考試成績。教師要把握幾個層次，真正做到“吃透題目”，應思考以下方面：這道題涉及的基本概念是什么？這道題的解題思路和方法是什么？這道題中學生犯的錯誤是什么？

另外，集體備課一定要發揮團隊力量。很多學校的集體備課流于形式，趨于任務布置，較少涉及內涵式合作，合作停留在表層，對于聽評課一團和氣。文本研讀難以深入，不是因為教師業務水平欠缺，而是因為缺少精誠合作的精神。

教師要總結文本研讀和科組合作中的亮點；排查在文本研讀和科組合作過程中遇到的困難和疑惑，尋找解決的辦法；把和學生在教育教學交流中的預設和生成記錄下來，形成論文或者課題。

結 語

在支教幫扶的過程中，相關工作者要讓受援學校教師學會研究教育教學，研究校園內、課堂上和生活中的問題，防止研究和實際“兩張皮”。支教教師要根據各自的調研情況和感受尋找“根源”，從各自的思考中找到“良方”：培植學科特色活動，激活智力幫扶扶貧；激發內生動力，改變精神“貧血”，做到從智力幫扶到志向幫扶。