擁抱綠色 盡享和諧
——幼兒園生態環境教育的實踐與研究

韓加梅

（江蘇省海安市大公鎮古賁幼兒園，江蘇海安 226623）

引 言

在幼兒園實行生態環境教育時，教師應為幼兒創設和諧綠色的成長環境，培養幼兒保護生態環境的情感，可以組織探索生態環境的實踐活動，挖掘身邊生態環境的教育價值，對幼兒逐漸滲透生態環境保護意識，還可以通過生活環境引導幼兒思考環境保護的問題，讓幼兒逐漸養成注意環境保護的習慣。

一、對幼兒開展生態環境啟蒙教育的意義

著名教育家陶行知在《創造的兒童教育》一文中說：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就必須進一步把兒童的創造力解放出來。”[1]在幼兒教育中，開展生態環境啟蒙教育可以讓幼兒在接觸自然時解放頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時間，讓幼兒在自然環境的探索活動中大膽表達所見、所思，發揮創造力，促進幼兒智力的發展。

在幼兒教育中，滲透生態環境啟蒙教育能夠提高幼兒的思想道德水平，培養幼兒良好的生活習慣，使幼兒具備良好的社會公德心和責任感，增強幼兒的主人翁意識。在情感和愿望的驅動下，幼兒樹立了未來發展的目標，在真實、生動的情感中，培養了良好的審美能力，進而促進了幼兒身心健康發展。在幼兒教育中，教師應培養幼兒的觀察能力，通過積累生活素材，讓幼兒發現生活現象的發展規律，獲得書本上沒有的知識，進而培養幼兒的核心素養，滿足幼兒終身發展的需要。

二、對幼兒開展生態環境教育實踐的途徑

（一）創設綠色和諧的校園環境

校園環境也是生態環境教育的重要資源，教師要充分利用幼兒園的每一個元素，對周圍環境進行設計，讓生態環境教育和周圍環境融為一體，可以通過繪畫富有創意與美感的校園墻面畫滲透生態環境教育。例如，在校園墻上設計立體式墻畫，引導幼兒從多角度觀看畫的層次和美感，產生美好的情感聯系；在校園墻上設計懸掛式墻畫，讓幼兒親自參與到校園布置活動中，提高幼兒的動手能力，培養幼兒創造美好環境的意識；在校園墻上設計主題墻畫，如土地荒漠化的主題畫，海洋水污染主題畫，生物多樣性減少主題畫等，加深幼兒對環境保護的認識，在主題畫中觀看綠意盎然的樹木遭遇砍伐、土地逐漸荒漠化的畫面，使幼兒的感性認識上升到保護環境的理性認識[2]。

幼兒園可以通過合理規劃園區空間，讓幼兒園環境自然化、生態化、動態化，給幼兒提供豐富的學習體驗和生活感受，讓幼兒園生態環境教育自然、和諧地融入幼兒教育中。例如，教師可以在幼兒園園區設立小動物保護區、綠植種植區、環境實驗觀察角等，讓幼兒通過和自然環境互動，感受自然環境的美好，讓幼兒親自喂養小動物，增加與動物的情感，再通過集體活動向幼兒滲透保護野生動物的相關知識，讓幼兒獲得真實、豐富的情感體驗。再如，教師可以讓幼兒從家中帶一棵植物幼苗，放在幼兒園的綠植種植區，帶領幼兒定時去澆水、除草、施肥，觀察植物的變化，讓生態教育和幼兒興趣融為一體。當幼苗枯萎或不幸遭遇踩踏死亡時，教師應抓住契機讓幼兒了解植物生長所需的水、空氣、土壤等相關知識，從而引導幼兒發現生命成長的奧秘。

（二）在校園生活教育中滲透環保意識

陶行知倡導生活教育理念，認為生態環境教育來源于生活。因此，在生態環境教育中，幼兒教師要幫助幼兒遷移生活經驗，邊學邊做，促進幼兒身心健康發展。幼兒的校園日常生活中蘊含著生態環境教育的知識，需要幼兒教師化整為零，對幼兒進行滲透式生態環境教育，在生活中實現教育目標。

在幼兒洗漱時，幼兒教師要及時糾正幼兒浪費水的行為，表揚節約用水的做法，并利用多媒體設備向幼兒介紹生活用水的來源，展示缺水地區幼兒的生活現狀和土地沙漠化的圖片，用觸目驚心的圖片和打動人的教學故事滲透環境保護的重要性。在幼兒吃飯時，幼兒教師要教育幼兒不浪費糧食，不挑食，要珍惜他人的勞動成果，讓幼兒養成珍惜糧食的生活習慣。在幼兒利用健身器材玩耍時，幼兒教師要讓幼兒學會觀察自己和周圍環境的關系，養成保護公共衛生環境的習慣。在幼兒打掃衛生時，幼兒教師要引導幼兒不亂丟垃圾，不亂涂亂畫，讓幼兒養成保護公物、愛護環境的習慣。

幼兒教師可以通過在自然中篩選獲得幼兒園美育活動的天然材料，如搜集樹葉、樹皮、豆類等，按照不同顏色不同形狀進行創造性粘貼畫；利用蔬菜瓜果進行創造性活動，或將其切成塊做成印章；搜集麥稈、稻草，運用染、剪、粘、扎等表現手法做成動物造型或麥稈畫、稻草畫；用玉米皮編織草帽；用樹枝、樹根進行造型活動。幼兒品嘗自己種植的蔬菜葉子和果實，接觸自然事物，豐富自然體驗，形成親近自然的情感。

（三）重視家校共育，不斷優化親子任務

在家庭生活中，對幼兒滲透生態環境教育同樣重要。幼兒教師要充分利用家長資源，拓展生態環境教育的范圍，讓家長參與到家校共育的活動中，一方面，要求家長規范自身行為，起到先行示范的作用，引導幼兒不浪費糧食、不亂丟垃圾，加強生態環境保護教育意識；另一方面，通過給幼兒布置環境保護的相關任務，讓家長帶領幼兒一起參加生態環境教育的實踐活動，幫助幼兒認識身邊的生活環境，讓幼兒對生活環境展開思考，并通過實踐活動將生態環境保護付諸行動。

例如，在“我是環保小衛士”的實踐活動中，教師建議家長帶領幼兒一起去附近的水源收集水樣，觀察水中的生物和水源的水質情況，然后利用互聯網查找資料，分析水質變壞的原因；或建議家長和幼兒一起將生活垃圾進行分類處理，讓幼兒將生活廢物進行二次創作，如把空奶粉桶制作成小沙發，將廢舊泡沫箱制作成小收納盒等。這種生活實踐活動從幼兒直觀的感受出發，解放了幼兒的雙手、雙眼，既增進了親子情感，又加強了幼兒保護環境的意識，培養了幼兒的動手能力和創造性思維，家長自身也受益匪淺。

幼兒教師還可在活動室門口設置“百寶箱”，發動家長一起收集各類游戲材料，如卷紙芯、舊光盤、舊鍋舊鏟等生活類廢舊物品，秸稈、稻草、蘆葦、貝殼、樹根等自然類廢舊物品，以滿足幼兒自主游戲的需求。

結 語

隨著自然環境日益遭到破壞，生態系統退化，生物物種逐漸減少等生態環境問題頻發，人類逐漸開始對自己的行為進行反思和改變。為了讓幼兒從小樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念，結合我園“十三五”規劃課題“發展生態學視野下幼兒美育體驗活動實踐研究”的推進研究，我園著力打造學校、家庭、社區三方聯動的生態網絡，構建班級、學校、家庭、社區等多方交互影響的教育生態場，形成互生、互補、交叉融合、持續發展的生態關系。