學校開展幼小銜接的途徑與方法研究

鄭建梅

（成都市雙流區豐樂幼兒園，四川成都 610200）

引 言

幼小銜接主要是指將幼兒階段教育及小學階段教育有效銜接在一起，根據學前幼兒不同的身心成長表現解決銜接教育問題，旨在引領幼兒持續成長，提高學前教育質量。《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒園需與社區緊密合作，積極與家庭互動，在與小學進行教育銜接時充分運用現有育人資源，為幼兒成長提供優質條件，繼而解決幼兒成長教育問題。為推動育兒活動穩健發展，探析學校開展幼小銜接的方法顯得尤為重要。

一、學校開展幼小銜接教育活動的必要性

（一）營造小學的學習氛圍

幼兒教育階段主要培養幼兒的生活自理及身體各方面協調配合的能力，而小學階段主要的教學任務和目標都會發生較大改變，以學習各門知識為主[1]。因此，教師需要通過學前教育讓幼兒逐步了解小學的情況，從營造小學的學習氛圍開始，教師可以依據大班幼兒的具體狀況，給幼兒描繪小學生活、校園和班級的有趣事件，潛移默化地向幼兒輸入學習意識，讓幼兒形成一定的心理準備和憧憬，這樣有利于幼兒更快、更好地適應小學的學習氛圍。

例如，在幼兒園階段，教師可以讓幼兒每天背著書包上學，并在書包里放上常用的鉛筆、橡皮擦、直尺等學習用具，然后指導幼兒學習怎樣整理書包，文具和書本應怎樣合理地放入書包。教師還可以給幼兒布置不同的小任務，讓幼兒形成自己收拾書包的習慣。此外，小學階段一堂課通常需要40分鐘，幼兒園的課堂時間較短，為了提前讓幼兒適應，教師可以有意識地逐步延長課堂時間，最終讓幼兒適應40分鐘的課堂時間。同時，幼兒園課堂的主要形式是在游戲的基礎上開發各種教學活動，在幼小銜接階段，教師應漸漸壓縮游戲的時間，適當延長講解知識的時間。小學階段，學生每天需要完成一定的家庭作業，因此，教師可以為幼兒布置一些簡單的作業，讓幼兒提前感受小學的學習氛圍。

（二）提升幼兒的綜合素養

在幼兒教育階段，幼兒教師會給予幼兒極大的幫助，一般情況下，幼兒是在教師的指引下完成學習任務的[2]。在小學階段，學生自主實踐空間擴展，教師逐漸放手，讓學生主動探索未知世界。為此，教師需通過學前教育提升幼兒的注意力、自理能力、學習能力、思考能力、動手能力等綜合素養，使幼兒可以適應小學的學習及生活。例如，教師可在提問時適當延長幼兒的思考時間，引導幼兒養成獨立思考的習慣，調整繪本閱讀、手工制作、生活實踐等課程比率，為幼兒動手實踐、閱讀探究提供條件，通過開展幼小銜接教育活動提升幼兒的綜合素質。

（三）完善育人體系

以往幼兒學前教育與小學教育呈割裂狀態，幼兒教師對小學教育環境知之甚少，無法幫助幼兒掌握學習及生活技能，導致部分幼兒在升學后出現厭學、自卑、逃避等負面情緒，不利于小學教師開展育人工作。基于此，教師需做好幼小銜接教育工作，完善育人體系，將學前教育視為幼兒階段性成長的臺階，通過教育使幼兒對小學有一定的了解，助其成功過渡為小學生。

（四）科學配置育人資源

學前教育有別于中班、小班教育形式，幼兒的作息逐漸向小學生作息時間靠攏，應逐漸減少并取消午睡時間，下午不再加餐，同時調整教育內容，科學配置教育資源，旨在實現幼小銜接的教育目標。以繪本閱讀為例，小班、中班幼兒所讀繪本幾乎沒有文字，通常以圖片為主，學前班幼兒則需接觸含有拼音、生字、英文的繪本，繪本篇幅增長。教師需引領幼兒進行自主閱讀，在此過程中培養幼兒的閱讀能力、自學能力，使幼兒通過閱讀累積知識，繼而通過科學配置育人資源，提高幼小銜接教育工作的有效性。

二、學校開展幼小銜接教育活動的難點

（一）在學習生活上存在教育難點

陶行知教育理念指出“生活即教育”，要求教師從生活切入展開教育活動，引導幼兒運用生活經驗并根據生活環境理解所學內容。然而，部分學前教育教師存在幼小銜接脫離幼兒生活的問題，在講解銜接性教育內容時過于生硬、機械化，影響幼小銜接教育成效。

（二）在人際關系上存在教育難點

幼兒教師與幼兒朝夕相處，和幼兒一同做游戲，在幼兒發生矛盾時及時予以解決，導致幼兒對教師較為依賴。小學教師與學生接觸頻率相對較低，一旦幼兒教師在學前育人進程中忽視了對幼兒人際關系的正確指導，將使幼兒喪失“社會性”，無法融入班級這個“小社會”中，容易導致幼兒產生逆反、自卑、自閉心理等問題，不利于幼兒健康成長。

（三）在標準要求上存在教育難點

對于幼兒來說，每天安全、健康地往返于幼兒園與家庭之間，在幼兒教師的幫助下掌握生活技能、學習基礎知識就已經完成了學習任務。在小學階段，學生的學習壓力相對較大，他們需要在美育、智育、德育、體育、勞動技能等方面都得到鍛煉，進而獲得全面發展。但是，部分幼兒教師因未能及時調整學前教育標準，導致幼兒難以全面成長，降低了幼小銜接教育活動的質量。

三、學校開展幼小銜接教育活動的關鍵

（一）時間

在學前教育過程中，幼兒教師需適當延長集體活動時間，如30～40分鐘，在兩節課之間給幼兒預留10分鐘的如廁、喝水時間，盡量避免幼兒在上課時做這些事，旨在強調課堂紀律，在幼兒心中滲透時間觀念。教師可適當取消午睡，使學前教育活動時間與小學教育活動時間相銜接。

（二）規范

小學生日常行為規范與幼兒存在區別，為此教師需在學前教育中滲透相關行為規范，使幼兒做到寫姿、坐姿、站姿、握筆姿勢規范，保持學習態度端正，從而使幼兒可以聽從教師安排，自主完成學習任務，如寫簡單的數字、閱讀簡單的繪本、獨立制作手工等。幼兒教師應規范引導幼兒養成良好的行為習慣，以規范為紐帶實現幼小銜接目標。

（三）能力

在幼小銜接教育活動中，教師需重視培養幼兒的能力，如語言表達能力、讀寫能力、實踐能力等，使幼兒可以清楚地表達自己的需求，與其他幼兒和諧相處，進而更好地融入班集體，掌握基本的學習方法。例如，教師可組織學習成長小組，讓幼兒推選一名小組長，培養幼兒的組織紀律性，鼓勵幼兒進行自主管理，讓幼兒以組為單位做手工、做游戲、讀繪本，營造和諧的集體氛圍，引領幼兒樹立集體意識，使幼兒在集體中互幫互助、學習成長，達到培養幼兒合作精神、自學能力、自律能力等的目的[3]。

另外，學生進入小學后，較強的專注力會十分有利于他們學習效率的提高。因此，教師應加強對幼兒專注力的培養，讓幼兒能夠在一定的時間內控制自己的行為和語言，集中注意力于指定的對象。教師還應引導幼兒做到在被打擾后快速調整自己，再次進入專注狀態，并在較長時間內保持這種狀態，從而做到上課時認真地傾聽，跟隨教師的引導完成學習內容，不東張西望、發呆走神等。

四、學校開展幼小銜接教育活動的方法

（一）生活即教育，立足生活，開展幼小銜接教育活動

著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”理論，據此，幼兒教師需在學前班滲透小學規章制度、小學生行為規范等生活教育條例，引領幼兒熟悉小學生活，使其在未來能夠盡快適應角色轉變，在小學生活中感到熟悉與輕松，從而提升幼小銜接教育效果。

（二）社會即教育，立足人際關系，做好幼小銜接教育工作

陶行知教育理念中的“社會即教育”對學前教育改革發展來講意義深遠。教師在育人過程中強調知識性且輕視社會性，導致幼兒不僅無法將所學內容應用到社會實踐中，也無法建立良好的人際關系，難以培養交流互動、抒發想法、融入集體的能力。基于此，教師在學前教育過程中需引導幼兒回歸社會，如教師在《幼兒園教育指導綱要》指引下組織幼兒開展社區活動，增強幼兒的社會性，在社會實踐中強化幼兒的人際交往能力，繼而幫助幼兒順利融入小學班集體，同時增強幼兒的社會責任感，使其能夠將所學內容應用到社會實踐中，促進幼兒全面成長。

（三）標準即底線，立足能力培養，落實幼小銜接教育目標

為確保幼兒不斷提升核心素養，幼兒教師需了解小學教育標準，加強對新課程改革的研究，以一名小學生的標準要求學前班的幼兒，堅守幼小銜接教育底線，優化教育成果。例如，幼兒教師可在“行是知之始”的陶行知教育理念指引下，根據幼兒的生活實踐能力，調整個人的行為評價標準，通過評價調動幼兒的自主實踐積極性，點燃其實踐熱情，在繪本閱讀、畫畫、日常觀察（觀察秋季的落葉、觀察螞蟻搬家、觀察小雞孵化等）、科學小實驗（溫度與食鹽融化的關系、空氣與火柴燃燒的關系等）、手工制作（陶藝、折紙、制作節日賀卡等）的過程中，不斷提升個人能力，如審美能力、觀察思考能力、分析理解能力等，使幼兒自覺按小學生的標準要求自己，敦促幼兒成長，繼而為幼兒學習掌握小學知識、開展小學學習生活奠定基礎。

結 語

綜上所述，開展幼小銜接教育活動具有提升幼兒綜合素養、完善育人體系、科學配置育人資源等積極意義，為此負責學前教育的教師需踐行陶行知“生活即教育”“社會即教育”的育人理念，做好幼小銜接教育工作，用小學生的標準要求幼兒，引領幼兒熟悉小學學習環境，使其具備深入學習知識的能力，通過科學評價指引幼兒全面成長，使幼小銜接教育更加科學高效。