高職院校混合教學模式下的英語學習焦慮分析①

董 鶴

一、 引言

焦慮通常就是指由于個體不能夠對障礙、威脅予以克服，或者不能夠使目標達成、使其在自信心與自尊心方面極度受挫，或者使愧疚感與失敗感方面的情緒增加，繼而形成一種帶有恐懼、極度不安的情緒狀況。 焦慮是高職院校內學生在對英語展開學習時候，比較常遇到的消極情緒，假如焦慮方面情緒持續存留，就會在很大程度上，影響到學生學習時候的效果。 焦慮有可能是心理狀態的一種，也有可能是心理素質方面的體現。 針對某種特定事件或者情緒而出現的焦慮情緒是心理狀態之一，此種焦慮方面心理，有很大可能會隨著時間的飛逝而消失。 但是，不是所有高職院校生都能夠對焦慮予以有效克服的。 假如學生學習英語時，反復帶給學習英語學生帶來焦慮的情緒，則焦慮極有可能會轉變為一種心理素質或者品質。 因此，就需要高職英語教師在英語教學中，努力引導學生對出現的焦慮情緒予以努力克服，并逐漸使其消失，文章就此展開了分析。

二、 混合教育模式為基礎的線上線下高職院校英語課堂

高職院校通常在互聯網絡線上，設計的英語開放性課程方面的制作與講授，都是由本高職院校內挑選中年或者青年英語教師來任課擔任的。 院校內教師團隊營建了若干項、長短不等的時長大約10 分鐘左右的數據信息集中、核心點突出的英語課件與微視頻。 使高職生在對線上微視頻進行觀看同時，還能夠對視頻里蘊含英語內容知識的課件予以查閱。 院校內線上開放性英語課程教學的實際應用，提供給了高職生優質的英語學習資源，使高職生英語學習效率與質量得到了提升。 高職院校內音樂教學環境與教學方式的創新，也使英語課程評價發生了相應的轉變。 有些高職院校內英語科目的考評手法，從原來的英語平時成績百分之三十，加到百分之七十學期期末英語卷面成績。高職院校內英語教師對高職生在學習英語時候的、具有觀察性質的考核，可以從客觀化角度反映出英語學習人員的實際學習態度，英語教學互聯網絡媒介平臺的測試數據詳盡、客觀地記載了高職生學習英語時候的具體情況，而在學期期末英語考試閉卷統考里的終結性測評，則更為關注于對高職生實際英語學業水準方面的考查。

三、 高職生英語學習中出現焦慮情緒的表現及探究意義

以云計算、大數據及互聯網＋等為代表的現代化電子信息數據技術，已然對英語教學模式、學習手法、學習英語資源、教師與學生間關系。 英語學習氛圍等產生了極其重要的影響。 高職英語教師應用互聯網＋線下線上混合式英語教學方式，使學生取得英語知識的渠道更為多元化。 但是在高職院校英語課堂實際教學中，學生在學習英語時的焦慮情緒依舊存在著。 在英語課堂教學中常常會出現較為尷尬的、沉默的、手機低頭族現象。 英語課堂問答過程中，高職內學生會由于緊張、羞澀、畏怯而出現撓頭發或者無意識低頭的動作，回答問題時聲音較為緊張或者音調較小，甚至有的學生會有手心出汗、心率加快等身體現象出現。 因此，聯通主義覺得，焦慮方面的情緒是影響到英語學習者確立主題，與課題鏈接方面的主要因素中一種，這也和美國語言方面專家Krashen(1982)提出來的情感過濾觀念殊途同歸。 該語言學家也認為，當在沒有焦慮方面情緒的氛圍中，有充足的契機有意義的應用目標語言時候，最為有益于二外習得。 而上述此類高職英語課堂存在的現象，都是高職生在對英語展開學習時候焦慮情緒的具體體現，毋庸置疑會對高職生學習英語產生負能力方面的影響。

四、 高職院校學生學習英語焦慮情緒結果分析

高職學校學生已經接收英語知識學習很久，通常在英語成績方面卻并不是很理想。 長期以來在英語考試中失利，會使他們失去自信心，同時產生失望沮喪方面的負面情緒，繼而使其難以得到持續的學習英語動力與學習英語興趣。 此種不良循環長久持續下來，會使高職院校學生對英語這項科目產生厭煩、擔憂或者畏怯方面的心理情緒。 英語這門學科是語言中的一種，其具有工具性方面的特點，因此，語言的具體習得是需要在具體應用過程中，展開學習才能夠有效取得的。 而高職院校學生利用了英語與他人進行交流溝通，難以避免地會有各種錯誤出現。 因此，高職院校英語教師必須要對學生在英語交流中存在的錯誤予以點評與糾正。 假如此種糾正錯誤方式是具有針對性特點的私下展開，那么對那些自身性格比較靦腆，害怕面子被下的高職生來講，通常都是容易被接受的。 但是高職英語學科作為具有公共性特點的基礎知識專業課程，對英語課堂的規模方面一般都是兩個班級或者一個班級合班，參與英語學習的人數通常是在五十人或者五十人以上。 對英語語言的實際應用與糾錯，就自然而然地出現在英語課堂教學過程中，這就難以避免的會讓很多高職院校學生產生害怕丟面子方面的顧慮，因此其在對英語展開學習時，焦慮情緒也就隨之而來。

高職院校英語教師一般是在英語課堂教學過程中，給學生們下達細致化的英語項目學習任務目標，規定高職生在擬化英語情境里，實際應用英語來對問題予以有效解決，使教師下達的英語學習任務得到完成。男同學與女同學對于英語是有不同的具體學習能力的，其中，女學生對英語學習方面的能力一般都要高于男學生。 此外，有些自身個性比較強，英語知識基礎較為薄弱的高職生，難免在學習英語過程中出現抵觸的情緒，不能對英語教師的指示做到全面配合。 雖然英語教學手法與自身意愿不相符，但是攝于英語教師掌握有對英語成績予以考評方面的權利，高職生會有焦慮的心理情緒與患得患失心理方面情緒出現。

在對英語語言展開學習方面，也需要具有一定程度的科學性特點，學生對于學習英語策略方面的有效掌握，也能夠有益于學習焦慮心理情緒的減低。 互聯網絡電子信息技術與現代科技產物智能手機，在英語教學過程中的有序引入，為英語課堂學生展開學習提供了較為多元化的形式，但是怎樣在英語教學過程中，使其得到有效應用，教師與學生都應該就此展開積極的探索。 現今互聯網絡中已經有許多益于外語語言學習的公眾號與App 出現，高職生們對此還沒有做到深入了解。 高職教師可以適時向學生介紹一些外語字典類App，以便于其對外語單詞的具體應用方式予以學習比如，歐陸詞典、有道詞典等；背誦單詞App，比如英語百詞斬、陌陌背誦單詞等；英語閱讀類型的App，比如扇貝英語閱讀、有道e 英語讀法類等；在英語聽與說類型方面可以應用英語流利說、扇貝英語聽力等；對英語語言手法的學習可以應用英語語法實驗室與微信公眾號等；英語學做時候，可以借由微軟小英語批改英語網等來，對英語單詞與句法予以糾正，取得相應的評語。 另外，高職院校英語教師在英語課堂教學過程中，還要對高職生學習英語的過程予以注重，不管是學生還是教師都需要將自身信息電子技術專業素養予以提升，以此便于其享受現代化互聯網絡＋教育所帶來的便利。

五、 混合教學模式下使英語課堂學習焦慮情緒降低的措施

第一，從高職學生角度來講。 首先高職院校內學生應該進一步學會心理調適與自我鼓勵，積極性、正向性面對生活里所遇到的困難。 此外，高職生應該發展批判性邏輯思維，使自身自我控制能力得到增強。 在社會主義現代化知識背景條件下，滿溢著各種類型的信息數據。 因此，高職生要以批判性邏輯思維為基礎，將數據信息予以自我考量、去偽留真。 有一部分“低頭族手機控”由于自我控制能力弱，不能夠抵擋手機游戲方面的誘惑，現代化科學技術的產物手機反而成了學生在英語課堂不能夠專心聽老師講課的阻礙。

第二，從高職生家庭角度來講。 高職院校內英語教師可以通過班級導員，和學生家長搭建的交流溝通平臺，對學生在英語學習過程中出現的問題予以及時反饋。 此種舉措不只能夠使學生家長對高職生的校內生活多一些關注與了解，還能夠對高職生在英語學習過程中，產生的課堂焦慮情緒予以及時的、有效的克服，起到積極正向方面的作用。

第三，從高職院校管理角度來講。 其應該營建科學化、全面的英語課堂評價體制，評價課程的內容不只要將英語課堂中的專業知識特色，和人才培育方式相融合，還要對“互聯網絡＋”背景條件下，線內與線外相結合的英語混合式教學方式，以科學為基礎，對線上英語課程與線下英語課程的考評權重予以有效劃定。 雖然目前高等職業院校內學生英語整體考評成績，已經伴隨英語實教手法的轉變做出了一些相應的調整，將在線上開放性英語課程也歸入到了考評的范圍內。 但考核評價機制的主體相對來講還是比較單一。 考評的主體可以包含有英語老師、學生個體、群體與數據媒介平臺等幾個方面。 數據信息平臺中的數據應該能實時反饋，而現今比較滯后的媒介平臺信息數據，使高職英語教師對高職生，互聯網線上英語課程的具體學習狀況了解不全面，高職生在英語學習中出現的問題與倦怠情緒獲得不到有效的解決與關注。 此外，英語考核評價機制的構建是在對人才予以有效培養，和英語課程教學方式基礎上來進行的，高職英語教師應該要對高職生個性化差別，與區域差異予以充分考量。 特別是要對高職剛入校學生的適應性方面問題予以考量。高職一年級學生在報考某些高等院校英語，實際運用能力考試(3 級別)時候，可以自主選定考a 級與b 級。對報考有難度的英語a 級學生可以應用單項獎勵的方式，或者在獎學金評定過程中對單項予以加分，或者引用免修習一項公共自主選修課程的手法對其予以有效鼓勵。 且高職院校內下屬二級學院，還要定期組織教師與學生英語教學研討推進會，保持學生與教師之間的英語教學反饋路徑通暢，使其在學習中產生的問題能夠及時獲得解決與重視。

第四，從高職院校英語教師角度來講。 首先，英語教師應該樹立“主體與主導”相結合的，教學思想理念中所推行的英語教學理念，既要歸納與吸引傳輸與接收的優點，又要吸納整合自主探究所蘊含的優勢，也就是說在奧蘇貝爾教育理論，與構建主體英語學習理念引導下組合成的，有意義的傳輸和高職英語教師為主導背景下，探索與研究相融合的教育理念。 對英語教師設立的學習任務，高職生有的能夠對其踴躍參與，也有些高職生會不合作消極對待。 假如英語課堂教學中出現此種現象，英語教師要先將自我情緒予以調整，對高職生的個性予以尊重，注意要維護高職生的自尊心，隨后機動性、靈活性的應用多元化英語授課手法，以此使學生焦慮情緒得到降低與減少，帶動學生學習英語的踴躍性，確保和諧化、平等化的師生關系。 此外，教學媒體平臺的轉變最為顯著，而英語教學手法的轉變相對來講，就較為遲緩。 英語互聯網絡線上課程的創設，不能夠只是將線下課堂講授模式原樣照搬過來。那樣只是外形改變了，而本質還是原樣。 高職英語教師應該精心創設互聯網＋線上課堂的英語教學知識內容，為高職生建構腳手架，給高職學生的英語知識機制建構，與團隊協作學習奠定堅實的基礎。 另外，高職英語教師在對互聯網絡電子信息素養予以增強同時，還需要對高職生電子信息素養的培育予以充分重視，以此使互聯網絡線上與線下混合式英語教學方式得到適應。 在英語教學展開過程中，英語老師不止要對教學結果予以關注，還需要其重視對于英語過程方面的有序引導，逐步培育高職生對信息有效甄別，取得優異英語資源方面的能力。

六、 結語

互聯網絡＋電子信息技術的飛速發展，有效地轉變了傳統英語課堂的教學方式，為英語教學帶來了現代化的教學手法。 高職院校英語教師引導學生對英語進行學習時，將電子信息技術導入到英語課堂教學過程中，有效地降低與去除了高職生在英語課堂中的學習焦慮情緒。 雖然現代化的互聯網＋英語教學有著很多傳統英語課堂教學中所不能具有的優勢，但是在高職英語課堂實教中，學生與英語教師所起到的核心性作用還是不可忽略的。 英語教學就是將語言內容知識向學生予以有效傳輸的過程，也是教師與學生之間情感交流與互動的過程，英語課堂教學知識內容的傳輸，需要經由英語教師的講授來予以有效傳遞，以師生的平等和諧互動交流來使其得以實現。 所以，在以后對英語教學展開探究過程中，相關工作者將應用更為多元的探究手法，努力減少高職生學習英語時出現的焦慮心理情緒，從情感角度使高職生的英語學習得到推進，繼而使英語課堂教學實效性獲得提升。