反思性教學對高職英語教學意義分析

劉佳娜

一、 引言

長期以來，高等職業院校在教育發展方面，始終圍繞著職業化發展人才培養的目標，將英語教學的核心重點放在培養學生英語具體應用能力的突出位置，并十分注重完善英語教學的實用性內容和高效性形式。為了能夠通過提高教師的職業素養和專業水平實現教學質量和教學效率的跨越式進步，需要定期開展專項培訓和專業培養。 反思性教學則應該作為其中的重要內容，幫助英語教師不斷提升自我職業能力，優化英語教學模式，提高規劃發展質效，進而為高等職業教育院校的基礎學科教育發展奠定基石。

二、 反思性教學的概述

(一)反思性教學的起源和發展

反思性教學，又被稱為反思性實踐，最早期始于歐美地區(約二十世紀八十年代)，屬于集合理論與實踐的綜合性教育方法。 曾經有美國哲學家試圖將“反思”思維與“教育”發展進行碰撞融合，之后經過不斷的發展進化生產出了比較成熟的反思教學理論。 反思教學理論認為，應該充分尊重思想與行動的對話，讓反思作為推動教育進步的驅動。 落實到具體的教學中去，就是要綜合考慮教育環境的各類因素，憑借教學經驗來盤活教育模式，對教學過程進行不斷的咀嚼和反思，盡可能地用教學經歷和教學思考的融合結果，作為有效指導教學發展進步的建議。 借鑒著名教育學家熊川武先生在?反思性教學?中重要研究闡述內容，反思性教學即是教師對已經完成的教學行動進行深入研究，以求不斷完善教學目的、教學工具和教學理念等方面的有效辦法，推動教學實踐向著合理化方向持續發展。

(二)反思性教學在高職教育中的運用內涵與特征

結合高等職業院校的教學實際，反思性教學的運用內涵即是教師反思教學理念、教學工具、教學目的等的過程，旨在促進教學質量和教師水平。 反思性教學在高職教育中的運用涵蓋了高職教育的特征，表現為教學理念方面，突破重理論輕技能的思想，重點關注知識應用和技能發展；教學目標方面，立足社會發展對人才的潛力需求，著重圍繞職業規劃和職業發展方向；教學工具方面，迎合學生多元化和個性化訴求，有效提高科技型和創新性應用；在教學關系方面，重塑“教”與“學”的角色互換理念，深刻解讀以生為本的教學實踐關系。

三、 反思性教學在高職英語教學中的運用層次

(一)描述性層次

描述性層次的教學反思是教師對教學過程的問題進行主觀的、直觀的概括性描述式反思。 例如，在觀摩教學現場，觀看教學錄像后，對于所發現的問題進行分析，并總結其中的教學經驗，包括:英語教學過程是否有意識地使用全英語教學；是否能夠始終注意調動學生的積極性等。 描述性層次的反思具有直觀但表面的特點，相對缺乏理性的評估依據。

(二)觀念性層次

觀念性層次的教學反思是教師同其他英語教師溝通和交流完成反饋性的觀念式的反思。 例如，在教學研討會上進行經驗交流，在教學評比活動上進行教學觀摩，并獲得相互回饋的信息，包括:在“英語教學過程是否有意識地使用全英語教學”的問題基礎上探討“語言教學過程中使用該語言本體的具體意義”等。觀念性層次的反思能夠通過思維碰撞和交流思考將教學推向自我批評的角度，具有客觀、理性的特點。 為了能夠更好地發揮觀念層次反思的效果，教師需要不斷積累豐富的經驗和知識，并深入挖掘系統的理論和原理。

(三)批判性層次

批判性層次的教學反思是教師對教學過程中課堂倫理、課堂道德等方面進行客觀的、純粹的、刨除個人意愿的質疑和批評。 批判性層次的反思是最高層次的教學反思。 為了能夠更早地達到批判層次反思的高度，教師需要秉持高職學生發展的長遠目標，綜合考慮高職教育與社會、政治、文化等之間的相互關系，從社會所映射的對高職教育的需求中反觀高職教育，并進行反思和批判。

四、 反思性教學在高職英語教學中的運用方法

(一)在行動中反思

結合上述熊川武先生關于反思性教學的觀點，反思性教學主要強調的是對教學行動進行深入研究的過程，以及其所帶來的教學目的、教學工具和教學理念等方面的優化結果。 概括而言，對教學行動反思是其主要途徑。 細化落實到高職英語教學中去，反思教學就是英語教師試圖反思教學行動的優勢和不足，認真思考“教什么”和“怎么教”，并致力于提升英語教學質量的過程。 這是將反思性教學理論應用于實踐的過程。例如，高職英語教師反思，如何通過教學行動幫助學生提高單詞記憶效率，擺脫學生在“記憶”和“遺忘”之間的鐘擺式反復，有效擴充高職學生的英語詞匯量的問題。 包括在教學活動中常常利用對比教學的方式，分別用近義詞或同義詞進行造句，幫助學生在具體的應用情況中區分單詞之間細微的語義差別，從而“批量化”處理單詞記憶內容。 舉例來說，教師在英語教學中講解單詞naive 的釋義，并由此延伸到其他常見近義詞innocent， childish， simple，并分別用上述近義詞進行造句:

例1:She derides his naive attitude.

例2:Tom was a hopeless innocent where women were concerned.

例3:She clapped her hands in childish glee.

例4:Sylvie was a simple and romantic.

這樣的反思是對教學行動的目的和結果進行的反思，并將反思結果具體運用到了教學行動的優化中去，真正體現了英語教師不僅是英語教學的實施者，更是研究者，其有義務也有能力，憑借自身的深厚教育理論和廣闊的教育視野，教師不僅應具備專業的學科知識，對英語教學行動中教學方法、教學方式、教學進度等進行反思，結合高職教育的特點進行調整。 具體可以采用教學工作日志記錄、總結和分析日常教學行動問題的方式探索反思空間，探尋創新發展。

(二)在結果中反思

事實上，教學反思的過程體現在預期結果和現有結果的對比中產生的。 結合高職英語教學，反思教學就是英語教師主動的對比分析，預設的教學目標和教學手段所能達到的教學結果是什么，以及目前已有的教學目標和教學手段所獲得的教學結果是什么。 對比上述在行動中反思的側重于實時性過程的內容，在結果中反思更側重于階段性結果。 以某課時、某天、某學期為反思單位，進行教學結果的測評，記錄，統計分析，總結歸納；也可以以某教師、某班級、某學習小組為反思單位，進行教學結果的測評，記錄，對比分析，總結歸納，以期從教學結果的角度出發，對教學動機、行為、效果等方面的反思獲得更加理性的、實在的依據。 例如，高職英語教師反思，對比分析口語課程中小組互動討論和師生互動討論的教學結果，原本應該擺脫班級規模束縛的小組互動討論的靈活教學方式應該獲得更好的教學結果，但是對比師生活動討論，其往往由于缺乏教師監督指導，導致存在渾水摸魚的現象，導致小組討論比較容易出現低質量、低效率的教學結果。 具體而言，教師可以通過參照變量實驗的方式，對比分析不同維度變量下教學結果變化，靈活轉化觀察者、評價者、反思者、推進者的身份。 具體方式可以采用數據統計分析、軟件輔助進行結果反思，使教學反思向著科學化和規范化的趨向發展。

(三)在反思中反思

為了能夠幫助高職英語教師獲得更快的經驗積累和更優的教學反思，剔除教學反思的盲目性、主觀性、沖動性的內容，賦予教學反思更多的智慧，提倡開展教師溝通和交流活動，在集體的反思中反思，在集體的進步中進步，實現互通有無，博采眾長的教學研究效果。雖然教學反思理論反復闡述教師行動與思考的關系，不斷強調反思的科學和理論，但是單純的個體反思想要剔除全部“靈光一現”“個人意愿”“主觀偏見”“即興發揮”是非常困難的。 這種顧慮其實是對教育主觀能動性的客觀全面的認識。 例如，高職英語教師在集體教學研究活動中反思，如何通過深入挖掘教材結構，重新整合教材知識，根據學生的學習方式和學習進度調整英語知識的講授順序，尋找更加合理的教學構造方式。 包括在教學設計方面進行反思，遵循學習的基本規律，圍繞應用的基本方式，集中反思單詞、語法等基礎知識教學是否符合學生的學習方式；口語、寫作、翻譯等提升技能是否符合學生的職業發展；文化、體驗等情感體驗是否符合學生的成長需求等。 這樣的反思教學是教學思想和教學藝術的高階體現，在集體的反思中進行反思能夠幫助教師在集體的智慧中更快、更早、更容易地獲取豐碩成果。

五、 反思性教學對高職英語教學的促進意義

(一)以學生為中心，重新調整出發點

客觀地來看，絕大多數的高職學生在英語方面都存在著基礎不扎實、信心不牢靠、興趣不充分的問題，導致越是不會就越不想學，越不想學就越是不會的反復惡性循環。 這就倒逼教師必須以學生為中心，在反思性教學中重新調整出發點，以學為本，即圍繞高職學生的學習內容和學習方向，以生為本，即結合高職學生的學習基礎和學習方法，不斷追求利用科學的教學方法彌補短板。 教師不應該只關注自身的知識輸出，更應該關注學生的知識吸收和內化。 這就要求教師在反思性教學中，始終把學生擺在教學的中心位置，始終被學生的發展水平、認知規律、職業規劃作為核心思考點，實現學生由被動向主動的位置轉變，積極調動學生的情感因素，循序漸進地、深入內心地開展讓學生感受、感動、感興趣的高職英語教學。 例如，在商務英語教學中，教師以學生為中心進行了教學反思，認為單刀直入的商務英語教學有些枯燥、艱深，無法與學生的興趣點相契合，于是在教學中引入更多的生活案例和課堂活動，幫助學生逐步參與到摸得到、夠得著的交流、討論、體驗的互動式學習中來，經過摸索達到令人滿意的教學效果。

(二)以教師為重心，重新夯實著力點

反思性教學是教師由普通型教師向學者型教師蛻變的必由之路，強調由行動到思考的轉換，以及由“其然”到“其所以然”的過度。 因此，要以教師為中心，著力夯實著力點，提升高職英語教師的教育教學的理論體系和能力水準。 結合普遍性的觀察和分析，大多數高職英語教師都在進行反思性教學之后，增加了教育學、心理學、語言學、管理學等方面的細化研究。 因此，反思性教學的著力點應該放在教師在職在崗的持續性自我提升方面，打破傳統的固化思維理念，占據主動的先進發展地位，培養新時代高層次、高標準、高素質、高發展的教師隊伍。 從而促使高職院校在教育教學方面，筑牢基礎學科的發展基石，描摹專業學科的發展藍圖。

六、 結語

綜上所述，文章闡述了反思性教學的起源與發展，以及反思性教學在高職教育中的運用內涵和特征的基礎之上，結合高職教育實踐，認真總結反思性教學的運用層次和運用方法，提出具有實際參考意義的真實案例，從而分別從學生中心和教師重心方面，探討反思性教學對高職教育的促進意義，期望能夠對高職英語教師充盈教學經驗、提高執教能力提供參考。