新課改模式下高校英語口語教學現狀及對策研究

易 琴

一、 引言

隨著全球經濟一體化進程的加快，中國加速融入國際經濟主流中并成為其中重要的經濟主體之一。 與此同時，大批外資公司開始進駐并扎根國內市場，隨之對英語人才需求量日益加大。 在新形勢發展下，高等外語教育教學已然取得了一定的成就，但目前高等學校教育發展仍然存在培養制度體系不夠健全和人才培養方式創新性不夠等問題。 現下為了更好地培養高素質的復合型人才適應新形勢發展的需求，人才需求開始從數量需求轉變為質量需求，這也是對高等學校英語教學提出了更高的要求。 高校英語教學始終是滿足英語人才發展的主要途徑，為此建立健全高校英語教學機制必不可少。 受傳統應試教育的影響，不少高校的英語教學仍然停留在以“過級考試”為目標、語法知識為重點的教學方法上，嚴重忽視了語言技能和語言交際能力的培養。 但隨著外語人才需求量的增長，外語人才的綜合素養成為市場考核人才的重點，高校應該認識到學生在語言實際運用能力上的不足之處，屢見不鮮的“中式英語”“啞巴英語”現象應該得到重視和極大的改善。 英語口語作為英語學科的主課程科之一，不僅以培養學生適應職場所需的語言能力為目標，更多的旨在培養學生將知識與英語語言能力相結合的綜合素養。 在實際的高校英語口語教學過程中，筆者調查發現，多數學生對該課程熱忱高且期望大，最終取得的學習效果也不能盡如人意。 從外部的語言環境到內部的教學方法等主客觀因素都在一定程度上影響學生的學習成效。 文章擬從教學現狀分析入手，找出影響口語教學的問題所在，探討可行性、應用性較高的教學方法來進一步提升教學質量，改善學生在口語學習方面的境況，更好地適應現下競爭激烈的市場需求。

二、 高校英語口語教學現狀和口語課堂面臨的問題

(一)傳統教學觀念的束縛

受傳統應試教育的深刻影響，部分高校在課程體系和課程結構設置上偏重書面知識相關的專業課程，對口語課一類的開放式教學課程重視度不高，導致高校口語教學選用的教材無法與時俱進，教材內容大多枯燥乏味，缺乏創新性和實用性，根本無法提高學生對書本的興趣。 其次對授課教師的選用缺乏細致的考慮，口語教師比其他教師應更具備創新性和開發性，除自身專業知識豐富以外，其跨文化交際能力與綜合素養應具備一定的優勢。 另外，為更好地滿足教師開展教學活動，引進合適的設備與創建優質的教學平臺同樣必不可少，這些都是高校從自身出發需要認真考慮的各項條件。 在實際教學過程中，口語課教學模式仍以傳統的教學方式為主導，教師占據課堂主體地位，學生可發揮的空間小。 長此以往，學生從被動接受變為被迫學習，加上教師沒有深入研究相對應教學班級的教學策略，未形成系統化、具有針對性和獨特性的教學計劃，同樣深刻影響了學生的口語學習。 口語課教學內容以詞句和語法教學為重點，以英語等級考試為目標對學生進行考核，大多數口語課堂的中心以學句型、學模板表達再創建對話為主要方式開展教學，這種輸入型的教學方式嚴重忽視了口語教學的實踐性和趣味性，無法激發學生的興趣。 由于缺乏必要的語言環境加上英語語言基礎薄弱，大部分學生缺乏自信，對口語表達的焦慮心理嚴重，不愿意說、不敢說、怕說錯的想法一直牽制著學生。 大部分學生基礎知識把握不牢固，詞匯認知量局限于課本，語音語調發音不規范，習慣用漢語思維構建英語句子。

(二)忽視創新發展與自主能力的培養

隨著社會的進步和市場經濟的不斷發展，對高等教育人才培養提出了更高的要求。 高校需要貫徹落實“以人為本，全面發展”更高水平的人才培養體系。 發展素質教育和創新教育都離不開對學生創新能力的培養，語言是思維的載體，相比其他英語學科的學習，口語教學需要更加注重學習者的主觀能動性和創造性。而學生構建語言的創造力一定程度上取決于教師如何實施教學計劃和開展教學設計，不論是課堂內容的選材，還是調動學生興趣的活動設計，教師對口語教學都應該具備創新意識，清楚地認識到口語教學與其他英語教學的區別，不拘泥甚至超脫原本的教材和教學方式。 可借助課外優秀的資源和材料輔助教學，開展多模態多元化的教學才能增加課堂吸引力。 此外，口語是交際能力的一種體現，師生之間的關系應打破主動輸入加被動學習的模式，開發學生的創造力和能動性，讓學生有意識有興趣地自主學習自主創造。 教師在課堂設計教學任務讓學生圍繞情境進行開展，教師可以合理營造批判性的課堂環境，設置啟發性和探索性的任務和問題引導學生自主開發思維。 此外，課后也可以根據學生課堂反應情況布置相應的作業，此類作業應以鼓勵學生主動創造為目標，比如學生可以提交錄音或者視頻作業的方式將自己的生活小事用英文進行陳述，也可以讀過任意的閱讀材料進行歸納分享，或是進行主題演講或自由演講等，這些多樣化的形式不論是限定或者不限定主題均可，都可在一定程度上鼓勵學生提高對口語學習的興趣，同時也激發了學生表達的能力。 學生在發散性思維的課堂模式下，批判性課堂環境中，創造性任務要求下，逐步改善被動學習的方式，慢慢開發出更多的創造力和可能性。

三、 高校英語口語教學的可行性對策

高校英語口語教學面臨從外部環境不足到內在條件欠缺的多重因素挑戰，從高校自身發展需求出發，到教師能力創新能力培養，再到學生的自主學習，口語教學需要重視聯合每一個環節才能獲得新的發展。 現針對影響高校口語教學的主要因素從四個方面提出可行性較高的對策和改進措施。

(一)重視口語教學，加大資源投入

多數高校對口語教學的重視程度不夠，課程設置方面，口語課的學分占比少于普通專業課。 尤其在非英語專業中，高校英語口語課程主要分為精讀和聽說兩大類，精讀課程上涉及知識面廣泛，涵蓋大量詞匯、閱讀和語法等的語言知識點，受到學生普遍關注，口語課程自然無法引起學生重視。 因此首先在課程結構和考試設置上進行調整，將口語課程在總課程和總成績的占比合理化，不論是學分的設置、課時的分配還是考試安排等都應該與精讀課程一致。 同時，為豐富教學范式學校應加大對資源的投入，其中包括對教學資源的投入和授課教師的培訓。 口語教學的靈活性需要依托現代科學技術的應用，創建多媒體教室、語音實驗室和商務談判模擬室，配備所需的設備和儀器等可以在一定程度上幫助創新教學范式，也可以為授課教師開展教學提供多樣化的手段，另外，口語教師本身業務水平和文化素養很大程度上關系著口語教學效果。 授課教師不僅需要語言水平高，基本功底牢固，其綜合素養和教學觀念更是體現口語課堂教學設計的關鍵。 對于缺乏創新意識和跨文化交際能力的老師需要在接受分配授課任務以前進行集中理論知識和實踐操作的培訓才能進行合理的教學設計，更好地吸引學生，以正確的方式引導學生。

(二)轉變教學模式，啟發學生創造性和自主學習能力

為適應應用型技術發展的大方向，現代英語的學習早已不再停留于以“掌握知識得到分”為目標，而更多以培養學生綜合素養和思維能力為追求。 為此，教師應轉變課堂授課人的身份，更多的充當設計者、引導者和組織者的角色，將課堂交予學生為中心，創造開放式的氛圍環境促使自信心不足的學生大膽開口表達。結合學生的認識水平，充分考慮學生的特點和需求進行教學設計，組織開展以學生為主導的課堂活動，比如可以大膽選擇社會熱點話題、爭議性事件或啟發性問題等讓學生多角度去分析和討論，進一步開發學生的思辨能力。 同時，“互聯網＋”的大平臺極大地豐富了教育教學資源，不論是教師還是學生，都可以通過網絡進行自主學習，從被動式學習轉變為探索發現式學習。學生不僅要注意對英語語言體系的學習、訓練和基本技能的培養，而且還要重視文化差異對口語交際能力的影響。 英漢語言從文化、認知結構到思維方式等的不同，導致了英漢兩種語言在表達上質的差異，甚至會導致誤解和沖突的產生，因此在口語教學過程中也應該重視把握英漢兩種語言的不同特性和表達特征，了解語言背后不同的文化背景，有助于學生在語言習得過程中養成英語思維，在英語語言組織和表達的時候擺脫慣性的漢語思維。

(三)激發學生興趣，提高課堂參與度

興趣是學習最好的動力，口語教學需要學生極高的參與度，激發學生興趣與創新教學方法成為口語課教學的必要手段。 以課本內容為主，學句型模板創建對話的固有形式不僅限制了學生的創造力，更使學生提不起興趣。 為此，口語課教學設計需要以多樣性和靈活性為主，發揮學生的主觀能動性和創新性。 結合現代網絡科技與多媒體的發展，設計受學生歡迎的課堂活動，豐富教學內容，營造輕松愉快的氛圍。 例如在初始階段可以開展例如短劇表演，模仿與配音、英文歌曲翻唱，角色扮演等激發學生對口語課的興趣，發展階段可以結合教材或者時事熱點話題等展開辯論賽和演講賽等，后期可以根據學生的反饋適當增加難度，合理選擇題材和內容來培養學生的技巧和能力。 課后作業可以根據單元主題等結合自說自話(self－talking)和復述故事(story－retelling)等方式鼓勵學生課后進行口語訓練，進一步強化知識結構。 教師可以對不同班級學生的認知水平進行判斷，結合學生需求來設計活動和布置任務。 教師本身也應具備個人魅力和獨特的教學風格，相比嚴肅刻板、輕松幽默的口語課堂教學更能吸引學生，提高學生對口語學習的興趣。

(四)重建反饋評價機制

反饋評價機制的形成是為了更好地了解學生所需，進而改進當前教學方案中的不足之處。 這不僅要求學生進行學習反饋，也需要老師進行反思教學。 傳統的反饋評價模式多以期末測評對授課教師進行評估為主，學生評價所有任課老師的模式和形式幾乎一樣，千篇一律是與否的回答難以真正反饋出問題所在。 因此，對于口語課程反饋評價機制應根據課程的獨特性進行重建，其中教學目標是否合理，教學方法學生是否接受并歡迎，口語課收獲與改進建議等這些問題應以開放式問答的形式讓學生自由反饋。 而教師可以從反饋評價機制中清楚地看到每個學生真實的學習感受，進一步反思自身教學存在的問題所在，同時也可以根據學生的反饋與學生進行溝通，改進教學方法從而找到真正適合每個班級的教學方法。

四、 結語

知識經濟時代下，素質教育的開拓與發展不再以強調書面知識為目標，更多地轉向以培養學生的綜合素養和思維能力為重點。 高校英語教學中的口語教學理應成為高校學生綜合能力培養的重要途徑，充分得到高校教育的重視，無論是學習的外部學習環境還是學習資源的內部供應都應得到相應的完善和支持。 語言表達離不開思維能力，高校英語口語教學應以強調學生為中心，開放式課堂為形式，發展學生創造力、自主學習能力、思辨能力和跨文化交際能力為重點，進行靈活教學。 英語口語教學的教學范式發展將會向著更加多元化的方向發展，以實現學生不同文化的理解和交流為目標，以多元化的教學形式為載體，以多種教學方式為手段，實現教學范式的全面發展，多元化方向發展，提高人才培養的質量和效率。