基于微信軟件發展的高校英語語音教學研究①

陳顯波

一、引言

任何一門語言都是由語音、語法、詞匯三部分組成的，這三個方面是語言學習的三大要素，其中語音是基礎中的基礎，語音面貌在很大程度上影響著英語學習者的聽力、詞匯、語法和閱讀能力。眾所周知，語音是語言的物質外殼，所以從某種意義上來說，掌握英語語音是學好英語的先決條件。著名語言學家Gimson曾說過，一個人要學會說一門語言，語音必須100%學會，語法需要掌握50%～90%，詞匯只需1%即可。良好的語音面貌對于英語學習者來說是一種必備的素質，會給人留下良好的印象，可以讓學習者在英語學習的路上體會到更多的語言魅力和聲音魅力，從而體會到英語學習的樂趣。此外，英語語音教學過程也是教學生活中工匠精神的具體體現，對工匠精神的外延和內涵都有一定的拓展功能。

二、英語語音的重要性

英語教育名家胡春洞教授曾對語音的重要性做如下表述：“語音是存在的物質基礎，英語語音教學是整體教學發展的起點，也是教學的第一關，并始終影響著以后的其他教學。”從中可以看出，語音教學是高校英語教學中必不可少的環節，它是英語學習的基礎，是學習者進入英語世界需要闖過的第一關。就連母語是英語的英國小學生上學時都要進行1個月左右的語音知識的訓練，所以，對于英語學習來說語音關過不了，將會極大地影響學習者的學習熱情、學習進程和表達以及交流效果。

（一）英語學習者的積極性會受到語音面貌的影響

評價一名學生的英語學習效果，語音是對其做出評判的重要因素，良好的語音面貌會給人賞心悅目的感覺，會給人帶來聽覺上的享受，會贏得同學的羨慕和教師的贊賞，產生成就感和自豪感，進而又會強化其英語學習的動力，這種正向的學習認識反過來又會促進其英語學習進程，進而加速其英語綜合素質的提升。反之，如果語音面貌不好，學生會害怕自己的發音不準而遭人笑話，如果有一次尷尬的經歷，多少都會對其產生不良的影響，長此以往，就會對學生的自信心產生嚴重的打擊，使其不敢在別人面前開口說英語。最終就會影響學習者聽力、口語表達，甚至會影響到英文閱讀和寫作，產生巨大的心理陰影，對英語越來越排斥，認為自己沒有學好英語的基本素質，放棄英語學習。

（二）語音面貌影響著交際信息的傳遞效果

英語當中的音標，也就是音素具有區別意義的功能。如果不能將相似的音素準確地區分開來，那不僅會對自身的聽力和口語表達水平產生抑制作用，還會對交談對象或聽眾造成理解障礙，甚至是產生誤導。首先，單詞發音不準，會造成對方理解困難。例如，學生常把 sing［siη］和 thin［θin］讀成一個音，這是因為［s］、［θ］以及［η］、［n］的口音和舌位分得不夠清楚，不到位，沒有真正掌握這四個音素的發音要領所致。在發［s］音時，發音的要領是舌尖抵住上齒齦，而在發［θ］音時，發音要領則是“咬舌頭”，即把舌尖放在上齒和下齒之間。而對于兩個鼻音［η］、［n］，其區別是［n］音發音時，聲帶振動，舌端抵住上齒齦，軟腭下垂形成阻礙，氣流由鼻腔而出，有一定長度；而發［η］音時發音要領是：聲帶同樣也是振動，舌端離開下齒并下垂，舌后抬高，軟腭下垂，舌后部抵住下垂的軟腭，形成阻礙，氣流從鼻腔而出，有一定的長度。從中可以看出這兩個鼻音既有相同之處，但區別也是很明顯。還有容易混淆的單詞如，把 bad［b?d］讀成 bed［bed］，這與對前元音［?］和［e］的發音要領掌握不到位有關。還有例如把 sheep［∫i：p］讀成 ship［∫ip］，這就是對英語當中的長元音和短元音掌握不好所致。另外，也是更重要的一點，就是英語語調的作用。眾所周知，語調是人們表達思想感情以及對客觀事物態度的一種語音現象，是語音教學中更高層次的要求，也是更能體現學習者語音品質的關鍵要素。我們在日常生活中，需要和外界頻繁地進行交往溝通，在這個過程中我們既需要別人理解自己所說的話，同樣別人也希望能聽懂我們所說的話當中所蘊含的觀點、態度、情感的微妙變化。因此，語音素質好的學習者可以充分利用語音語調傳情達意，而且，和言語相比，語調還能表達出其無法展現出來的微妙含義。總之，英語語音是提高聽力的基礎，是提高口語交際水平的關鍵。

三、高校英語語音教學問題及原因分析

（一）高校英語語音教學現狀

2000年，教育部頒發《高等學校英語專業英語教學大綱》，其中對高校英語專業學生的語音能力劃分提出了明確的要求，對非英語專業學生需具備的四級和六級水平也明確了具體要求。以群體更多的四級為例，要求：發音正確，較好地掌握朗讀和說話的節奏感，掌握語流中的語音變化規律、連續、輔音爆破和語音同化等技巧以及陳述句、疑問句和祈使句的語調，初步掌握語段中語音輕重和新舊信息傳遞之間的關系。這對大多數非英語專業的學生來說，是比較專業性的要求，與其所受的教育方式是疏離的，尤其是對來自南方的學生而言，受制于方言的影響，語音關一直都是難以攻克的難關。以獲取英語教師資格證為例，無論是高校英語教師資格證還是中小學英語教師資格證，其中有一條硬性標準就是如果語音面貌不好，建議基本不通過，這就導致大批通過筆試但是帶有口音的學生在試講環節無法達到語音標準而慘遭淘汰，讓人唏噓不已。

（二）高校英語語音教學問題表現及原因分析

1.高校學生語音學習存在問題及原因

一是學生對英語沒有興趣，英語素質不高。受制于師資水平和對英語語音教學的重視程度，很多教師，尤其是中小學英語教師，片面追求升學率，追求高分數，把教學的主要精力都放到了做題上，無暇顧及或是直接忽視語音教學，認為語音教學無法直接提高學生的分數，久而久之，就形成了認為語音不重要、也不需要學習的惡性循環，導致學生進入高校學習后語音素質太差，由于長時間積累下來的不良發音習慣很難在短時間內改變，這已經成為很多高校英語語音教師頭疼的一件事。此外，有不少學生在選擇英語專業時是受家長的影響，而家長自孩子幼兒園、中小學開始就覺得英語重要，給孩子報名參加形形色色的英語輔導班，那么在高考的時候就很自然地替孩子做主，選擇英語專業，其不知孩子英語基礎較薄弱，因而導致孩子上大學后把英語當做專業學習動力不足。再加之學生生源地經濟和教育發展的不均衡，導致學生的英語基礎兩極分化嚴重。

二是對英語語音的重要性認識不夠。由于自幼兒園起，直至中小學，英語教學從未將語音教學列入必要的考核環節，大部分學校沒有口語考試，所以，在應試教育主導下，大多數學生，包括學生家長唯分數論，重視刷題做卷，根本不重視語音，這種做法實際上違背了語言學習的規律。而對于進入高校的非英語專業學生來講，語音素質并非絕對必要，他們只追求過四級、六級，或是通過研究生招生考試這幾種主流，對語音方面則沒有什么要求。這些都是導致學生對語音不重視的原因，最終，他們也得吞下語音面貌不好的苦果，錯失很多職業發展的機會。

2.高校教師英語語音教學存在問題及原因

一是教師對語音教學在英語學習中的作用認識不到位。對于高校中非英語專業的教師，其主要精力都放到了提高學生四六級過級率，或者提高考研學生的分數上，就形成了教師教學都是以閱讀和寫作為主，聽力為輔，至于語音教學則被放在了最不重要的位置上。這樣的做法和對英語語音重要性的認知會延續到大多數學生身上，覺得語音不重要，沒必要將主要精力放在語音面貌的提升上。

二是學校出于節省辦學成本的考慮實施大班教學，導致無法達到讓人滿意的教學效果。由于高校擴招，教學設備和專業師資力量無法跟上快速增長的學生數量的需要。很多院校雖然生源增加很多，但受客觀資金、人力等因素制約，只能縮減開支，而選擇大班教學。在這種情況下，英語教師在進行語音授課時難度加大，無法詳細地對學生進行充分的、有針對性的指導，個性化教學則成為空談，學生英語語音面貌從根本上得到改善就成了落在教學設計中的空話。

三是傳統的語音課教學模式枯燥，無法吸引學生的學習興趣。傳統的語音教學課堂中，大部分教師選擇以正音、糾音為主的教授模式，對于以手機等為主的互聯移動端在英語學習，尤其是英語語音教學中的作用認識不到位，無法利用現代信息技術來提升教學水平，激發學生學習鉆研興趣。學生朗讀，教師改正，這種模式會讓學生覺得英語學習，尤其是語音學習和操練十分枯燥，無法享受到語音學習所帶來的樂趣和成就感。

四是英語教師本身語音面貌不過關。在教師資格證實施國考之前，高校的英語師資參差不齊，教師自身語音面貌不佳，這在中小學和落后省份、偏遠地區尤為普遍，其自身無法給學生以正確的發音示范，久而久之學生就會在不正確的發音環境下進行英語學習，等學生進入大學才發現英語語音問題成了他們英語學習之路上的攔路虎，無形中極大地加大了學生改善語音面貌的難度，甚至影響學生的學習自尊心，無法享受到良好的語音面貌所帶來的各種益處。

四、基于微信的英語語音教學實施

隨著互聯網與計算機技術的發展，移動終端包括手機、iPad等在英語語音教學中開始承擔十分重要的作用，可以作為英語語音教學的重要手段和工具。只要使用得當，就會大幅提升英語語音教學的教學質量，因而，利用社交媒體進行英語語音教學是值得嘗試的，而微信作為廣泛使用的一種社交媒體，在英語語音教學中作用巨大，值得探究。

（一）采用微信群進行英語語音教學的優點

首先，可以大大提高教學輔導的靈活性和針對性。教師可以通過微信檢查學生完成語音作業情況，聽完學生的朗讀后馬上就可以給學生反饋意見，如果是共性問題可以在微信群里統一探討，如果是個性問題可以和學生單獨溝通，避免讓學生尷尬，充分保護學生的隱私和自尊。

其次，教師可以通過微信群的方式推送一些語音教學方面的文字、音頻、視頻資料，方便學生進行模仿跟讀，豐富教學內容和手段。

再次，通過有效引導學生如何利用社交軟件和社交媒體輔助自己的專業學習，進而培養正確的人生觀和世界觀，擺脫只利用手機娛樂的低端娛樂方式。

最后，借助微信進行語音教學，可以潛移默化地對學生進行“工匠精神”教育。“工匠精神”是一種追求精益求精的精神理念，鼓勵人們在好的基礎上變得更好。而語音教學則是教—學—反饋—改正—再反饋—再改正的循環往復的過程，最終達到接近于母語者的發音水平，恰好與工匠精神的內在要求相契合。

（二）具體的實施路徑

1.建立班級語音作業群，搭建學生學習、教師指導平臺。教師在微信群建立時就要求學生語音學習、作業群不與其他學科或教師所建群重疊，從而確保語音作業群的單純性和有效性，便于授課教師及時檢查、指導學生語音作業。

2.建立嚴格的作業發送制度。為了取得滿意的教學效果，教師可以根據課時、學生學習效果、學生語音基礎等多重要素建立符合學生個性發展的作業發送制度，并按照制度進行嚴格考核，最終達到讓發語音作業這一行為內化為學生的自覺行為。

3.積極上傳輔助性教學資源。本人從嗶哩嗶哩、英語學習微信公眾號等平臺上精選適合學生模仿的發音視頻、英文歌曲、名人演講、發音技巧講解與演練，還可以給學生推送優秀的英語博客（English Podcast），例如DoublePod、Podcast Republic等主流博客 App，里面有很多關于英語語音的講解，還可以上傳英語語音識別學習軟件等，方便學生模仿跟讀，加大學生練習量，有助于學生形成正確的英語語音發音習慣。

4.積極對學生上傳的語音作業進行反饋。對于學生發布的語音作業進行及時反饋，指出優缺點，針對共性問題發到語音群糾正，針對學生發音的個性問題則直接將標準發音通過微信發送給學生本人，這樣可以保護學生的自尊心。

5.進行英語配音、朗讀比賽。無論是發音的理論講解還是技巧操練，都必須通過某種形式體現出學習進步的成果，而對英語電影、電視劇、動畫片進行配音，舉行朗讀比賽則是比較好的一種方式，可以全方位對學生的學習效果進行檢查，從而發現需要進一步完善的環節。可以通過校園廣播、推送給家長等方式將學生的作品傳播出去，增強學生學習的興趣，更重要的是，提升學生對英語語音魅力的理解和掌握，并使其能運用這種提升促進自身職業的發展。

五、結語

采用微信群對高校英語專業學生進行英語語音教學是針對教育信息化所帶來巨大機遇做出的一次有益嘗試，對傳統語音教學是一種理念和實踐上的突破，更為移動互聯終端進入課堂做了有效的探索。在后期的教學研究中，會不斷加大實踐力度和廣度，以提升大學語音課程的教學效率，推動語音教學的全面改革。