基于新媒體教學App和微課應用的英語語法混合教學模式研究

樂詩 朱曉媛

一、引言

近年來，英語作為一門國際性的語言，其重要性愈發凸顯，英語語法作為學習英語不可或缺的組成部分，是英語教學中最為重要的部分。學習英語語法的目的是培養學生的語言綜合運用能力，引導學生能夠正確地將自己所想要表達的觀點表達出來，并能夠充分理解他人的表達。由于國內大多數高中英語語法教學都是應試教學，所學語法知識只是單純地應付做題，學生缺乏基本的語言表達及運用能力，因此大部分高校英語專業學生語用能力較為薄弱，語法知識不夠扎實。然而，大多數高校的英語語法教學仍然循舊：教學模式較為單一；教師的教學方法比較枯燥，教學過程仍以“教師講，學生聽”為主，無法培養學生的自主學習能力；教師不重視研究新的教學資源，注重語法知識的講解而忽視語言知識的運用，導致英語語法課堂氣氛沉悶，學生的英語語法學習興趣逐漸喪失；學生的基礎及水平不同，學習需求也不盡相同，單一的教學模式并不能滿足每個學生的學習需求。此外，課后大量的單一語法練習加重了學生的學習負擔，忽視了學生課后語言運用能力的訓練，使得英語語法學習效果并不理想。因此，對于當前英語語法教學，教師應嘗試新的教學模式來優化課堂學習效果，提高英語語法教學質量，從而提升學生的英語語言運用能力。

當前，新媒體環境下，主題明了、短小精悍的微課及短視頻資源比比皆是，這些資源能夠很好地改變傳統的單一教學模式，學生的學習不再局限于某個特定的時間段或課堂，學生可以根據自己的學習需求及薄弱情況，通過電腦、手機等進行有針對性的自主學習，進而提高學習效率。然而，單純的互聯網學習又不能滿足師生之間的面對面互動交流，因此，由E-learning衍生出的混合學習模式將傳統課堂教學模式與互聯網線上學習相結合，汲取傳統課堂與線上學習的優勢，既可以滿足傳統教學的師生間交流互動，很好地發揮教師的引導、監督及啟發的作用，又能增強課堂教學的趣味性，從而提升學生對英語語法學習的興趣。此外，該混合教學模式還可讓學生根據自身的學習情況及需求，有針對性地進行自主學習，查漏補缺，體現其學習的創造性及自主性，進而彌補線下學習的不足。

二、高校學情分析

現階段，大部分高校英語語法教學模式仍然是以多媒體輔助教學及傳統教學為主。大部分高校語法教師還是采用傳統的講授模式，在課堂上用傳統的方式給學生講授語法，幫助學生系統地梳理、歸納語法重難點，教師的教學過程以“教師講、學生聽”為主，只是單純地將語法知識呈現給學生，這種機械的講授缺乏語篇及語境的呈現，導致學生所學語法知識與語言運用嚴重脫節，學生雖然學會了語法知識，專項練習題也能夠做得很好，但是在實際的語言運用中卻頻繁出錯。此外，這種機械的講授并沒有以激發學生的主觀能動性為核心，學生參與互動的形式較為單調，學生不能很好地參與融入課堂，這種傳統的教學模式不僅無法激發學生的學習興趣及學習積極性，也沒有把學生的主動學習作為教學的中心理念。

另外，每個學生的個體差異較大，不同的學生學習基礎有所差異，教師無法全面并及時地跟蹤每一個學生的學習動態，就不能及時發現學生在學習過程中存在的問題，從而教學質量大打折扣。此外，大部分高校的英語語法課程考核形式較為單一，大多數以期末筆試測試的形式進行考核，不僅忽略了對學生實際語言語用能力的考核，同時也缺乏對學生學習過程的監督與評價。

三、基于微課、短視頻、教學App下的英語語法混合式教學模式應用

（一）教學實踐

語法知識對于學習英語是至為關鍵的，作為高校英語專業學生的一門必修課程，英語語法課程一般分為理論講授和實踐部分。理論講授部分主要是教師在課堂為學生講授語法的重難點，并對重難點進行梳理，總結語法規則，幫助學生建立完整、系統的語法知識體系，為后續的英語學習奠定基礎。課程的實踐部分主要是學生通過練習來鞏固所學語法知識，將所學知識運用于英語的聽、說、讀、寫各項技能當中，進而提高英語綜合能力，用實踐來檢驗學習成果。

本研究以移動App優慕課V8為例，該軟件包含“課程內容、單元模塊、課程活動”等，其中課程活動模塊又包含課程作業、內容測試、答疑等模塊。

1.線上學習

教師課前在App平臺發布所將學知識點的教學視頻和電子課件，并發布具體的學習任務和學習要求。學生收到任務在課前自主完成課程的預習工作，教師可以在軟件上查看班級學生的學習時長和次數，達到對學生的監督目的。此外，該平臺還提供實時數據分析，能夠及時有效地獲取每一個學生的學習情況，教師可以根據其后臺數據提供的內容，對學生的具體情況進行預先的評估，進而調整課堂的進度計劃及內容難易程度，合理有效地開展教學。

2.線下應用

線下學習的內容主要包括學生預習成果展示、教師對學生預習過程中的疑難點進行答疑、教師對重難點進行講解且組織學生做專項練習、學生進行討論、課堂測試五個板塊。首先，教師通過學生的預習成果展示了解學生的學習情況，學生提出預習過程中的疑難點，教師進行講解。成果展示且學生對該內容有所掌握后，教師再對語法內容的重難點進行講解并組織學生進行專項練習，幫助學生更好地掌握語法知識。練習結束后教師可以組織學生進行討論，學生可根據語法知識點在語境中進行情景對話，教師通過學生在實際問題中的運用發現學生在實際運用中的問題并進行糾正。最后，教師在軟件上發布課堂測試任務，檢驗學生本堂課的學習情況，并根據實際掌握情況布置課后作業。

3.課后實踐

教師在課程作業模塊布置該課程的課后實踐作業，例如，根據指定語境用所學語法知識編寫對話，閱讀教師指定的所學語法點出現頻率高的節選片段，再根據該片段仿寫出屬于自己的句子。通過此類實踐，學生能夠很好地對所學語法知識進行鞏固及內化，靈活運用所學知識，并掌握其在不同語境下的具體用法。此外，學生在練習過程中若遇到問題，也可以在平臺的答疑模塊向老師或者同學提出問題，教師可在后臺獲取學生所提的問題的數據，并及時地給出相應的教學指導，從而大大提升了教學質量和效率。

從以上三個步驟可以看出，這種混合式教學模式有利于學生的英語語法學習，顛覆傳統的教學方式與理念。首先，線上學習可以很好地培養學生的自主學習能力，課前的預習對于提升學習質量是非常必要的，課前充分的預習能夠大大提高課堂的學習效率，而且教師可以通過對后臺數據的分析，進而對學生的學習起到很好的監督作用。學生線上學習后，教師可以縮短課堂上對知識點的引入和鋪墊的時間，從而將更多的時間放在對重難點的講解和梳理上，避免對簡單的知識點重復講解，讓學習變得更加高效。其次，教師可以根據后臺的監控數據及答疑模塊學生提出的問題，及時掌握學生的學習動態，發現學生的問題并給予解答。課后實踐環節能夠很好地提高學生的英語語法綜合運用能力，學生也可通過觀看短視頻中的英語對話，鞏固所學語法知識，避免了傳統英語語法教學的枯燥，一定程度上提升了學生的英語語法學習興趣，寓教于樂，更能達到良好的教學效果。

美國教育學、語言學教授拉森·弗里曼（Larsen Freeman）曾提出“語法技能”（grammaring）這一概念，并將其定義為“準確、恰當、有意義、合時宜地使用語法的能力”。拉森·弗里曼將語法分為三個維度：形式（form）、意義（meaning）、語用（use）。 形式指的是語法的形態和變換規則，意義指的是某一語境下的意義，語用指語法在特定情景中的使用，具有功能性和社會性。

他指出，教師不應只是教授語法知識，更應充分調動學生的積極性，激發學生的興趣，引導自主學習。語法應當作為一門技能來傳授，如果只把語法當做知識，學生學會知識但并不知如何使用，這樣的教學是失敗的，學習知識并且將其內化為自己的能力才達到了真正的教學目的。在這種混合式教學模式中，教學方法充分體現了這三個維度。課前的線上學習讓學生學會語法的形式，即語法的基本規則，對于語法有一個初步的概念；線下應用模塊通過教師的講解及專項練習，使學生理解該規則在某一特定語境下的用法；課后實踐部分通過學生的模仿造句，讓學生將語法從形式、意義層面過渡到語用層面，知道該語法點具體在什么時候使用，怎么用，這樣才能讓學生真正掌握語法這項技能，而不只是單純地理解語法知識。

（二）教學評價

現代英語語法相對于傳統英語語法而言，在書面語和口語方面，加入了許多非正式的語法規則，所以英語語法教學應該與時俱進，在新媒體環境下，用更加開闊包容的視野來學習。基于混合教學模式下的語法課程評價體系，應該將過程性評價與結果性評價相結合，以過程性評價為主，結果性評價為輔。其中過程性評價包括：在線情況、作業完成的質量，以及在課堂討論中的表現等，而結果性評價則只是期末測試，僅僅代表全部成績的一小部分，將過程性評價和結果性評價有機地融合，則能大大提升教學效果。

英語語法教學通過借助新媒體實現英語語法教學課堂的信息化，一定程度上帶來新奇感，能夠極大地激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，進而增強教學效果。英語語法相對于其他科目來說比較枯燥乏味，語法知識相對較為穩定，沒有太多的可以變動之處，學生很難在學習中找到興趣所在，其知識的遷移能力也相對較弱，很難做到舉一反三。因此通過混合式教學模式，可以很好地調動學生的積極性，提高學生的自主學習能力，這種模式的教學可以將傳統的枯燥無味的語法知識轉換成圖文并茂、視頻、音頻的方式來呈現，使乏味的語法知識變得更加形象具體，增加了學生學習過程中的趣味性，讓學生輕松愉快地掌握語法知識，從而提升課堂學習效果。混合式英語語法教學模式通過新媒體實現了線上線下的溝通學習，走出傳統課堂，將教學延伸至課堂之外，在傳統課堂的基礎上進行升華。較之于傳統的教學模式，該混合教學模式可以很好地監督學生的每一項任務，避免出現考試前臨陣磨槍的情況，一定程度上能夠全面真實地反映每個學生的學習情況，通過對各個環節的考核，及時把握學生各個板塊的掌握情況，從而進一步激發學生學習的積極性及主觀能動性。

在混合式英語語法教學模式的課堂中，學生不再被動地接受教師對知識的灌輸，而是積極主動地學習，一定程度上鍛煉了其邏輯推理以及思考能力，更加強了同伴之間的協助互助能力。而微課的回看功能，很好地彌補了傳統課堂“一次性”的缺陷，同時學生也可在各App平臺有針對性地查看自己薄弱知識點的講解，使得學習更具針對性，更加高效。與此同時，師生之間的在線互動提升了師生之間溝通交流的有效性，讓師生關系更為融洽，對于提高教學效果很有幫助。這種混合式教學模式對老師的要求也更高，教師需不斷地提高自己的教學技能，制作更好的微課視頻，讓學生的線上學習更加積極主動。同時，教師也需要花更多的時間進行線上答疑。

四、結語

從某種程度上來說，傳統的英語語法教學是被動的填鴨式教學，學生被動地接收枯燥乏味的英語語法知識，教學效果不是很好，不重視學生所學知識的內化過程，因而，學生學到的只是單純的英語語法知識而不是語法能力。能力比知識更為重要，而混合式教學通過新媒體媒介在課前進行語法知識呈現，這樣在課堂上學生有大量的時間對所學知識進行實踐練習，能夠對知識點有更深的理解，進而提升語法運用能力。在此教學模式中，教師由傳統意義上的知識的傳授者轉變為學生學習過程中的協助者及監督者，學生在整個學習過程中起著主導作用。在答疑中教師可以及時發現學生個體存在的問題及差異，因材施教，能夠得到很好的反饋并及時地調整教學內容及方法，從而有效地提升教學質量。綜上所述，新媒體環境下基于教學App和微課的英語語法混合式教學模式能夠有效地促進學生自主學習能力的培養及課堂教學效果，該混合教學模式具有提升英語語法課堂效果的現實意義及借鑒價值。