方法引導(dǎo)是學(xué)生成長(zhǎng)和成才的關(guān)鍵

劉麗霞

(黑龍江省黑河市嫩江市嫩北農(nóng)場(chǎng)子弟校 黑龍江 黑河 164300)

俗話說的好：“與其給學(xué)生一車獵物，不如給學(xué)生一桿獵槍。”在歷史課堂教學(xué)中，教師是活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體。教師應(yīng)把教學(xué)的立足點(diǎn)放在教“學(xué)”方法上，應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會(huì)，直到會(huì)學(xué)，使學(xué)生能夠自主地學(xué)，從而達(dá)到主動(dòng)探究的目的。下面我就自己的教學(xué)實(shí)踐談七點(diǎn)看法，希望給各位同仁一些啟示。

1.挖掘教材是方法引導(dǎo)的前提

課堂教學(xué)是我們教學(xué)的主陣地。教材是我們傳授知識(shí)的載體，在課堂中要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，就必須深入鉆研教材，優(yōu)化教學(xué)方案。那么如何挖掘教材呢？教材中各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在的因果、并列關(guān)系和歷史發(fā)展的規(guī)律是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)而把學(xué)生引入深層思維的前提。例如我在講述960年，趙匡胤“皇袍加身”史實(shí)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的深層次思維，我設(shè)計(jì)優(yōu)化了教學(xué)方案，深入挖掘了教材，取得了良好的效果。我是這樣設(shè)計(jì)的：唐朝后期，由于唐玄宗寵愛楊貴妃，不理朝政，政局出現(xiàn)了怎樣的危機(jī)？造成這種危機(jī)的原因有哪些？上述危機(jī)導(dǎo)致的直接后果是什么？它為什么是唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的轉(zhuǎn)折點(diǎn)？還有哪些因素大大削弱了唐朝的統(tǒng)治力量？唐朝滅亡后，出現(xiàn)了哪五個(gè)相繼的朝代？后周大將又是怎樣奪取政權(quán)的？這段歷史的學(xué)習(xí)，給了我們什么啟示？這樣安排教學(xué)，既保持了學(xué)生思維的深入，又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)唐朝“衰弱——瓦解——滅亡” 和北宋建立歷史的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，真正讓學(xué)生的思維在教師的有效引導(dǎo)下得到了深入地拓展。

2.利用圖表方法引導(dǎo)的手段

中學(xué)歷史教材有相當(dāng)數(shù)量的圖表如歷史插圖、歷史地圖、表格、代表人物畫像等，在實(shí)際教學(xué)操作中我們應(yīng)該充分利用它們。我認(rèn)為利用圖表可采用兩種方式：一是直接利用課本地圖，提升學(xué)生的理解力。例如我在講《寧為戰(zhàn)死鬼 不做亡國奴》一節(jié)時(shí)，我就充分運(yùn)用了課文中的十幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片深入理解史實(shí)：哪些圖片生動(dòng)地顯示了中華民族全民族抗戰(zhàn)的信心？哪些圖片反映了日本在中華大地上犯下的滔天罪行？哪些圖片可看出中國人民抗戰(zhàn)的熱情？通過這樣的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)變得既生動(dòng)又深刻，學(xué)生學(xué)的也就自然興致盎然起來。二是根據(jù)課堂教學(xué)需要自制一些地圖、圖表和知識(shí)提綱等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)新的意境，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。

3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力是方法引導(dǎo)的關(guān)鍵

歷史具有連續(xù)性的特點(diǎn)，歷史知識(shí)的整體性，通過歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的建立而體現(xiàn)出來。例如：中國近代化的四次探索過程，就需要讓學(xué)生建構(gòu)歷史知識(shí)體系，第一首先讓學(xué)生將洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的時(shí)間、領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、代表人物、口號(hào)、主張、主要事跡、影響相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行歸納，形成圖表，第二讓學(xué)生從這些史實(shí)中思考地主階級(jí)洋務(wù)派對(duì)中國的探索為什么失敗了？資產(chǎn)階級(jí)的維新派、革命派、先進(jìn)知識(shí)分子的探索為什么也失敗了？地主階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí)探索的失敗說明了什么問題？在建構(gòu)中國近代化探索過程中不但將繁雜的知識(shí)系統(tǒng)化了，而且讓學(xué)生在深化基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，又加強(qiáng)了知識(shí)系統(tǒng)化的效果，同時(shí)學(xué)生在歸納的過程中也充分認(rèn)識(shí)了地主階級(jí)和資產(chǎn)階級(jí)在中國近代化的探索是失敗了，只有中國共產(chǎn)黨才能救中國，只有中國共產(chǎn)黨才能發(fā)展中國。

4.加強(qiáng)歷史唯物主義觀點(diǎn)的培養(yǎng)是方法引導(dǎo)的靈魂

歷史是一門社會(huì)學(xué)科，具有很強(qiáng)的思想性。我們進(jìn)行歷史教學(xué)的同時(shí)，思想教育和歷史唯物主義觀點(diǎn)也是我們教學(xué)的又一個(gè)重點(diǎn)，中學(xué)歷史新教材是以歷史唯物主義基本原理為指導(dǎo)編寫的，對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)貫穿了辯證法的、歷史的、唯物的觀點(diǎn)，比如人類社會(huì)是不斷向前進(jìn)步；人類社會(huì)是在矛盾中前進(jìn)的；歷史的發(fā)展是前進(jìn)性與曲折性的統(tǒng)一；人民群眾是歷史的創(chuàng)造者等觀點(diǎn)。這些基本觀點(diǎn)在歷史教材中雖無直接表述，但卻滲透在具體的歷史事件的敘述和分析中，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)和掌握。例如俄國和日本兩國資產(chǎn)階級(jí)改革，其結(jié)果都是使本國走上資本主義發(fā)展的道路，都保留了大量的封建殘余。但從爆發(fā)的根本原因上來分析，俄國是封建農(nóng)奴制阻礙資本主義的發(fā)展，而日本進(jìn)行明治維新的原因是美國的入侵使日本面臨著淪為半殖民地國家的危機(jī)。俄國的1861年農(nóng)奴制改革是根本目的是維護(hù)地主階級(jí)的利益，而日本明治維新的目的是維護(hù)資產(chǎn)階級(jí)的利益，這樣學(xué)生用辯證的歷史觀點(diǎn)對(duì)兩次資產(chǎn)階級(jí)革命進(jìn)行了對(duì)比，不但明晰了俄國與日本資產(chǎn)階級(jí)改革的相同點(diǎn)，而且在找出俄國與日本資產(chǎn)階級(jí)改革不同點(diǎn)時(shí)學(xué)會(huì)了分析歷史、評(píng)價(jià)歷史、總結(jié)歷史的方法，為更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

教海無涯，學(xué)無止境。在初中歷史課堂教學(xué)過程中，如果教師能夠注意引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，那就如同給了學(xué)生一把金鑰匙去開啟知識(shí)和智慧寶庫的大門。新的世紀(jì)，面對(duì)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們教師必須適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的需要，把方法的引導(dǎo)放在教學(xué)的首位去認(rèn)識(shí)、去研究、去探索，讓學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究，從而成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才。