新課改背景下小學語文作業的趣味設計

胡亞萍

(湖南省長沙市岳麓區湘江實驗小學 湖南 長沙 410000)

小學語文作業是指小學語文各學段的課內、課外作業，既有口頭的，也有書面的；既有知識、能力，也有情感、態度、價值觀的；既有單項的，也有綜合的；既有教師設計的，也有學生自主創意的各種實踐形式。目前的語文作業還是較為單一，以基本練習性為主，應用實踐與生活性作業少，口頭作業與活動性作業不多，獨立完成為主，合作完成的少。這類作業雖然對學生基礎知識、基本技能的訓練有一定優勢，但不利于學生的個性發展與學習興趣的提高。

《語文課程標準》也明確提出了這樣的要求，“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”而且《基礎教育改革綱要》對課程改革目標也作出了明確規定，“要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學風，培養學生獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”真正要從學生能力的發展的角度來看，教師確實要結合生活，轉變理念，潛心思考與研究，進行作業的趣味設計。

作業的趣味設計要關注作業的實踐性、綜合性和趣味性，通過改變單一的接受性作業形式，積極探索接受與體驗、研究、發現相結合的趣味作業。通過作業趣味設計，讓學生在快樂的心情中完成作業，以達到減負增效的終極目的。經過思考與實踐的探索，我認為小學語文作業的趣味設計可以從如下方面進行：

1.圖文結合式作業

繪畫是兒童的天性,尤其是低年級的小學生對繪畫的興趣很高，而且小學生一般都能結合一些生活經驗，用點、線、面畫出一些簡單而又能說明問題的圖形來。這種繪畫不需要學生有很強的美術功底，只要能根據課文的文字描述，簡要地畫出內容即可。如我們每個單元學完后，就讓學生自己來梳理本單元的知識，以手抄報的形式展現。教師可事先提示手抄報欄目內容與標題，如：字海拾貝、詞語接龍、詩歌品讀、生活趣聞、名詩(篇)賞析、傳統節日等。學生動手制作手抄報的過程中，等于將本單元學習內容重新梳理了一遍。

2.情境表演式作業

小學生的表演欲望很強，特別是對課文中所描述的語言、動作、神態、情境的表演，更是覺得趣味盎然，表演起來活靈活現的。如果布置作業滲透課本劇的形式加以表演，會有更好的效果。如將有些課文改編成課本劇，讓學生課后分角色表演。以小組的形式錄制視頻或拍照發給教師作為作業評價依據。又如端午節三天假期，我們布置了一項特別的表演作業，由教師改編端午劇本，學生分組選擇好劇本，自主分工準備服裝與道具，選好表演場地，并由攝影組員將表演現場錄制發給老師。在表演過程中學生不但能加深對文章的理解，而且在創造力、語言、情感等方面也得到充分的發展，還培養了學生之間的合作精神，是一種有益于學生身心發展的作業方式。

3.自主設計性作業

即放開作業設計與布置的權限，讓學生依據教材，根據自己的知識水平，體驗自己設計作業的過程，以促進個體學習目標的達成。如預習中，讓學生開動腦筋，自已設計作業考同學，通過全班交流，比比誰的作業設計最科學、最新穎。這種學生自己設計的作業，他們完成的主動性極高，且體現了個性，更有利于學習目標的完成。又如學成語時讓孩子們自制成語圖，拿到班級讓同學們猜猜是哪個成語。實踐證明，學生的積極性很高，對成語也記得更好，理解更深。這種自主設計作業的形式可以滿足不同學生個性發展，激起他們的參與意識，所以每次設計，總有同學的作業“驚艷”全場。

4.延伸性作業

根據語文學科本身的特點，設計延伸性的作業，體現作業的開放性。如續寫童話故事，寫讀書報告，搜集整理民間傳說等，介紹自己喜歡的經典人物等。作業從課內延伸到課外，學生通過搜集資料并整理消化，學生完成作業的整個過程真正以學生為本，較好地發展自己的潛能。如我們很多班級都很好地利用了語文園地里查找資料、網絡學習的機會，讓孩子們整理好傳統節日、中國神話、著名詩人等相關資料，打印出來在班級進行分享與交流。又如我們很多的班級在共讀一本書后，進行喜歡的角色介紹，或寫作或畫畫，為這些角色進行介紹與分析，進行閱讀后的積極延伸。還有的班級以《心得集》命名，鼓勵學生積極寫讀書報告，擇優編輯成冊，在班級甚至學校里進行交流與學習。

這些趣味作業可以更好地提高孩子的動手、審美、思維等綜合能力，可以更好培養學生的自主學習能力、創新能力與合作能力。作業內容不僅僅局限于書本知識的鞏固，可以在教材之外的書本，也可以在書本之外的廣大生活中去開發資源。這類作業可以提高學生的語文實踐能力與學習興趣。

作為小學語文教學的工作者，我們需潛心研究，認真思考，積極實踐，對小學語文作業的設計進行趣味設計，培養學生學習興趣，提升學生語文素養。