初中語文教學中學生思維能力的培養

肖 紅

（寧夏固原市隆德縣高級中學，寧夏固原 756300）

引言

在新課程改革的大背景下，培養學生的思維能力成為初中語文教師課堂教學的目標之一。越來越多的科學研究表明，思維是可以培養的，良好的思維能力對于學生的成長有著極其重要的作用，能夠在課堂上充分調動起學生的學習積極性和主動性，讓學生更好地參與到課堂教學活動中。對初中生進行思維培養，能夠幫助學生發展核心素養，讓學生未來的發展之路更加平坦[1]。

一、語文思維方法

語文學科在長期的發展中已經形成了一套完備的思維方法，而掌握這些思維方法能夠促進學生更好地學習語文知識。常見的語文思維方法有分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、聯想與想象等。下面，筆者將對以上四種思維方法進行詳細的闡述。

（一）分析與綜合

分析與綜合的思維過程，就是將整體拆分成不同的組成部分，并對每個部分進行分析，找到每個部分之間的聯系，研究它們在整體中的地位和發展變化，最后將研究的結論進行綜合，揭示出事物的發展本質。這種方法應用到語文學習中，就是要求學生在學習文章時，能夠將一篇文章分解成多個不同的部分，并對每個部分進行分析和理解，然后將每個部分在全文中的作用進行梳理，最后對結論進行綜合，得出文章所要表達的中心思想。

（二）比較與分類

比較是明確事物之間異同點的思維方法。而分類是在比較的基礎上，根據事物之間的異同點，把事物分門別類的思維方法。將比較與分類應用到語文學習中，就是要求學生在學習語文的過程中，能夠對類似的文章進行比較，找出文章中的相同點和不同點，根據文章之間的差異將文章進行分類[2]。例如，以送別詩為例，有的送別詩表達了與朋友分別時的感受，如王維的“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，而有的送別詩則表達了詩人豁達的心境，如王勃的“海內存知己，天涯若比鄰”。雖然都是送別詩，它們表達的感情卻是不一樣的。這就需要學生運用比較與分類的思維方法進行學習。

（三）抽象與概括

抽象是通過思維把事物的本質屬性從眾多的屬性中抽取出來，而概括是在抽象的基礎上，將事物的一般屬性推廣為同類事物的本質屬性。將抽象與概括運用到語文學習中，就是要求學生在學習的過程中能夠對文章的人物描寫、環境描寫和心理描寫進行本質的概括，并將它們的本質屬性推廣到整篇文章中，以便能夠更好地理解文章本質的含義。

（四）聯想與想象

聯想就是因某人或某物而想起與之相關的人物或事物。想象是人腦對已有表象進行加工、改造而創造新形象的過程。在語文學習的過程中，學生運用聯想與想象進行學習，能夠有效提高學習興趣。與聯想和想象有關的語文知識有比擬、夸張、擬人等修辭手法，接近聯想、相似聯想、對比聯想、因果聯想等思維活動。

二、初中語文教學中培養學生思維能力的誤區

（一）課堂提問中存在的問題

首先，教師對課堂教學目標的認識不深刻。教師在實際教學過程中，并沒有針對不同的教學目標采取不同的提問方式。教學目標應分清重點和難點。重點是學生需要掌握的基本的知識和技能，而教學目標的難點是學生不易理解的知識點。在對難點進行提問時，教師應利用問題逐漸引導學生理解知識點。其次，課堂問題沒有很好的區分度。在一個班級中，不同學生的學習能力是不同的，掌握知識的能力也是有區別的。教師如果只是用千篇一律的問題提問學生，沒有任何的區分度，那么對于培養學生的思維能力就會有很大的阻礙。最后，教師在提問時對學生的回答并沒有進行引導，只是單純地對學生的回答進行對與錯的判斷，這對于培養學生的思維有很大的阻礙[3]。

（二）訓練思維品質出現的問題

語文的思維品質是學生在長期的學習和訓練中逐漸形成的。如果在學生學習和訓練的過程中，教師沒有刻意地去培養學生的思維品質，對于訓練學生的思維就會產生巨大的影響。思維品質包括深刻性、敏捷性、批判性、獨創性和靈活性。但是，在目前的語文教學中，教師更重視學生對知識的掌握，忽視對學生思維品質的培養，從而讓學生在以后的工作和生活中容易產生很多的問題。

（三）滲透思維方法出現的問題

滲透思維方法是十分重要的。常見的思維方法包括分析與綜合、比較與分類、想象與聯想、觀察與審美等。在目前的語文教學中，這些思維方法的滲透出現了問題。首先，對學生觀察能力的培養不足。在語文教學中，無論閱讀還是寫作，都需要學生對生活事物進行細致的觀察，從而累積大量的經驗幫助學生理解文章。然而，在目前的語文教學中，學生的觀察能力并沒有得到很好的培養。其次，對學生審美能力的培養不足。學生的審美能力包括感知能力、想象能力、聯想能力等各種能力。如果學生的審美能力較弱，學生在學習文章時就無法對文章的內容展開豐富的想象，對于學生寫作也會產生巨大的影響。最后，對學生滲透思維方法并不是很重視。教師在教學的過程中采用傳統的教學方法，對于思維方法的滲透效果不佳。

（四）課堂互動出現的問題

課堂互動是初中語文課堂的重要組成部分。一堂語文課如果沒有課堂互動，就會死氣沉沉，無法激發學生的學習動力。課堂互動不僅是教師與學生之間的互動，還是學生與學生、學生與環境之間的互動。課堂的教學氛圍、教師的教學方式、學生的興奮程度都影響著課堂互動的有效性。在課堂互動的過程中，由于不同的學生對語文知識的掌握程度不同，教師應將學生分為不同的層次進行互動，而很多教師并沒有這樣做，導致初中語文教學出現了各種的問題。

三、初中語文教學中培養學生思維能力的策略

（一）明確課堂教學目標，制訂思維培養計劃

無論什么學科的教學活動、都應是有計劃、有目的的。教師能夠在教學的過程中逐步實現教學目標，達到教學目的。培養學生語文思維是語文教學的重要目的之一，需要教師在教學前明確教學目標，制訂相應的思維培養計劃。

首先，教師應根據《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確初中階段需要培養的學生的思維能力，根據這些思維能力進行備課。其次，教師要將課堂教學內容和需要培養的學生的思維能力，與學生的實際情況充分結合，選擇恰當的教學方式，讓學生在課堂上既學習到豐富的語文知識，又能充分發展思維能力。最后，教師在教學的過程中要注意訓練學生遷移的能力。遷移的能力就是要求學生能夠在一篇文章中使用某種思維進行理解，也能將這種思維應用到別的文章的理解中，能夠對自己的能力進行遷移，也就是能夠舉一反三。在教學的過程中，為了能夠實現教學目標并培養學生的思維能力，教師要監控整個教學和學習情況，在課堂上及時進行反思，并相應地調整教學計劃和教學方式。

（二）創設良好的教學環境，引起學生的認知沖突

要想培養學生的思維能力，教師就要讓學生在已有的思維基礎上發展新的思維。而發展新的思維需要新思維與舊思維之間產生認知上的沖突，讓學生對這種沖突進行探究，鼓勵學生勇敢進行提問，然后教師要對學生進行引導，并幫助學生解決這種認知沖突，將新的思維內化為學生自己的思維。在學生將新思維內化為自己的思維的過程中，教師要為學生創造民主、平等的學習環境，讓學生感受到教師不再是高高在上的知識講解者，而是與自己共同探究的知識探索者，從而充分激發學生的學習興趣，讓學生在學習的過程中勇于探究未知的領域。

（三）設計系列訓練，加強思維品質的培養

思維品質主要包括深刻性、批判性、獨創性、靈活性和敏捷性。不同的思維品質有不同的培養方法，歸結到一點，就是需要教師在教學的過程中設計一系列的思維訓練，以加強學生思維品質的培養。思維訓練應與教學內容緊密相連，或者與學生的實際生活緊密相關，讓學生能夠在這種訓練中培養思維品質，加強學生思維能力的形成。例如，教師在設計系列訓練時，可以讓學生在讀完文章后，對文章中的人物心理進行剖析，在每一次的閱讀課上多讓學生做這樣的思維訓練，從而促進學生對文章思想的深刻理解，有效培養學生思維品質的深刻性和批判性。

結語

綜上所述，目前初中語文教學中對學生思維能力的培養，需要教師從多個方面展開，根據不同學生的特點進行因材施教，保證每位學生都能夠在語文學習過程中培養思維能力，為未來的發展打下良好的基礎。教師要提高自身的專業素養，接受新的教學方法和教學理論，在不斷地探索中選擇更加適合學生的教學方法，帶給學生更好的課堂體驗，從而在教學中有效培養學生的思維能力，使學生未來的發展更加光明。