初中英語聽力教學現狀與對策研究

曹桃英

（江蘇省南京市溧水區晶橋中學，江蘇南京 211224）

引言

英語作為一門語言學科，聽、說、讀、寫能力應是初中生在英語學習過程中必須掌握的基礎能力。而在實際教學過程中，部分英語教師受應試教育觀念的影響，對聽力教學缺乏關注，忽視了聽力在英語教學中的重要作用，以致聽力教學的目標設置不恰當，并與說、寫等環節呈現出一定的割裂狀態，不利于初中生英語語言能力的發展[1]。在這一背景下，對英語聽力教學的有效策略進行探索是非常必要的。

一、“聽”的特征分析

英語聽力教學的一個關鍵點是“聽”。了解“聽”的特征對于探索聽力教學的有效方法具有顯著作用。“聽”具有短暫性、即時性、同步性三個主要特征。“聽”的短暫性，是由于“說”的即時性，話語說出口即消失，聽者只能在說者“說”的那一刻聽到其所說的信息，而說的時間是非常短暫的。因此，教師在聽力教學時，要引導初中生在“聽”的時候集中注意力，注意捕捉關鍵語句。“聽”的即時性，是由于這一活動是隨機發生的，通常無法進行預演。因此，教師要注意培養初中生隨機應變、即時適應的能力。“聽”的同步性，是指“聽”與“說”同步進行，因此，聽力訓練可與口語訓練結合在一起，以增強聽力訓練的趣味性。

二、初中英語聽力教學現狀分析

（一）聽力教學模式單一

目前，初中英語聽力教學中的一個突出問題是教學模式相對單一。在中考壓力下，教師為了追趕教學進度、提高教學效率，對聽力教學并不重視，忽略了指導初中生掌握相應的聽力方法，同時也不重視初中生對聽力材料的具體理解情況。初中英語教師在聽力教學中的慣常做法是播放聽力錄音，一遍聽不懂就多放幾遍，整個聽力課幾乎就是“聽錄音、對答案、教師講解”這樣一個單調、機械的循環過程。這種教學模式不僅難以激發初中生的聽力學習興趣，甚至會讓其感到盲目無措，因此很難獲得良好的教學效果[2]。

（二）教學目標和重點設置不當

部分教師對聽力教學目標把握不準，認為聽力教學的主要目標和重點內容就是讓初中生完成英語教材中的聽力練習題。部分教師甚至認為，教材中設計的聽力練習題難度過高，將其中需要初中生用句子回答的一些題目改為簡單的詞語填空題，而且所填內容大多數是一些初中生很容易就能聽出來的信息。事實上，教材中的聽力練習題是為了確保相關聽力教學目標順利實現而設置的。教師改題使得原有的聽力教學目標也在無意間被改變，以致聽力教學難以實現預定目標。此外，初中聽力教學的一個重要目標是以恰當的聽前引導為前提，讓學生能夠迅速概括所聽信息，從而培養其語音意識、猜詞能力，而簡單的詞匯填空顯然不利于實現這一目標。

（三）忽視聽力技能的指導

初中英語教師在聽力教學時忽視了聽力技能的指導，以致初中生聽得盲目，難以快速抓住關鍵語句，理解聽力材料的主要內容。初中生的聽力技能不足，主要表現在以下幾個方面。首先，聽力理解能力比較弱。理解是初中生聽力水平提高的前提條件。英語聽力考試中的很多題目需要初中生在理解全文的情況下找到正確答案。其次，部分初中生雖然能夠聽懂文章大意，但是在短暫的聽力時間內很難準確地記住其中的關鍵信息。這是由于大部分初中生的聽力短時記憶力比較弱，有時聽到后面已經忘了前面，還有就是其速記水平較差，難以做到邊聽邊記，有時即使抓住了恰當信息卻沒有足夠的時間填寫。還有部分初中生雖然能記下一些細節信息，但是概括整合能力不足，難以抓住并及時記錄關鍵信息。

三、初中英語聽力教學策略

（一）豐富聽力教學方式

教師應對傳統的英語聽力教學模式予以改進。首先，教師可以將聽說訓練結合到一起，從而在口語交際的過程中鍛煉初中生的英語聽力。在日常生活中，聽和說本來就是不可分割的，而且初中英語教材中有很多對話式的內容，因而教師完全可以在對話訓練的同時，鍛煉初中生聽和說的能力。以Robots這一課的教學為例，教材中有一段Amy 和Daniel關于“Robots”的對話，而這段對話同時也是本單元的一段聽力材料。教師可以讓初中生組隊自行開展對話訓練，再讓其聽錄音中的對話，從而促進初中生聽說能力的提高。

其次，教師盡量用英語教學，為初中生營造一個語言習得環境，潛移默化地促進初中生英語聽力水平的提高。當然，教師用英語進行教學時，應保證所用詞匯、語句等與初中生的接受能力相符，盡量用一些簡短的英語句子進行教學，否則有可能適得其反。教師可以仔細研究教材和教學參考書，并提前做好教學用語的設計，以此確保初中生能夠盡快適應這種英語教學環境。

最后，教師要為初中生準備豐富多樣的聽力材料，不要拘泥于課本、試卷這類常規聽力材料，可以選擇一些適合初中生的英文動畫、電影、歌曲、采訪等，利用多媒體設備播放這些聽力材料，通過這種視聽結合的方式來激發初中生的聽力興趣[3]。在有畫面輔助的情況下，初中生也更容易理解聽到的英文句子，從而降低了聽力訓練的難度，久而久之，也能促進初中生聽力水平的提升。

（二）拓展知識面并加強語篇意識引導

很多因素會對初中生的英語聽力水平造成影響，如初中生的知識面。初中生如果能掌握較為豐富的文化背景知識、常識性知識，在聽的過程中就能借助合理的猜測來理解相關的聽力內容，從而彌補語言和聽力方面的不足[4]。因此，教師要注意引導初中生拓展知識面，以促進其聽力水平的提高。此外，幾乎所有的聽力材料是比較完整的語篇，具有明顯的體裁特征，且擁有自己的主題，可以作為初中生的口語或書面表達范例。部分聽力題目是讓聽者能夠提煉出整個語篇的大意，而非捕捉其中的零星信息。為了鍛煉初中生的這一能力，教師可在播放聽力材料前，先為初中生設置一些有關語篇主題或體裁的問題，讓初中生帶著這些問題去聽，使其特別關注所聽語篇的整體框架。這有助于提高學生的聽力能力，對其寫作能力的提高也有一定幫助。比如，如果聽力材料是一篇介紹名人的文章，教師可設問該名人的出生日期、主要事跡、他人評價等，讓初中生在聽的時候特別關注這些內容，從而鍛煉其“有目的的聽”的能力。

（三）加強聽力技能的指導

針對初中生聽力技能不足的問題，教師應加強對其聽力技能的指導，具體可以從以下兩個方面進行。

1.培養初中生的聽力理解能力

良好的聽力理解能力能夠為初中生聽力水平的提高奠定良好的基礎。因此，教師應采用恰當的方式來培養初中生的聽力理解能力，如培養初中生的推測能力。有學者指出，聽力其實是一個實時假設，聽的過程是對這種假設予以證實或修訂的過程。因此，教師要注意培養初中生預測和推斷的能力，讓其在聽的時候能夠有選擇、有重點，從而減少其在聽的過程中的記憶負荷，讓其能夠快速理解文章大意。例如，教師在讓初中生聽“The home robot”這篇文章時，可以選擇帶動畫片的視頻讓初中生看和聽，在播放前先讓初中生猜測一下“What are the functions of home robots?”在播放完前半部分后，教師可以關掉音頻只讓初中生觀看畫面，通過對畫面的分析來推測后半部分所要講述的內容，再加上音頻播放一遍，讓初中生驗證自己的推測是否正確，從而培養初中生的推測能力。

2.培養初中生的信息記錄能力

在聽力訓練時，初中生會在短時間內以“聽”的方式接收大量信息，而其記憶能力有限，難以在短暫時間內記住這些信息。這就需要初中生用筆將這些信息記錄下來。因此，培養初中生的信息記錄能力非常重要。首先，培養初中生的速記能力。教師可以指導初中生運用一些速記符號、簡略語或縮略詞等快速記錄信息，并利用這些信息幫助自己理解整個聽力材料。其次，培養初中生的細節信息記錄能力，也就是要抓住聽到的關鍵詞、短語等，并將其準確地記錄下來。教師可采用盲聽的方式來訓練初中生的這種能力。為了保證訓練效果，教師可讓初中生多聽幾遍，第一遍讓其根據自己的理解捕捉并記錄關鍵詞，聽完后讓初中生彼此交流自己記錄的信息，再聽第二遍。此時，初中生在他人的啟發下已經有了比較明確的聽力目標，可以有目的地捕捉和記錄聽力材料中的關鍵詞。為了提升教學效果，教師可以讓初中生聽第三遍，確定自己抓住的關鍵詞是正確的。最后，培養初中生的概括記錄能力。教師可以引導初中生利用思維導圖進行信息記錄，一邊聽一邊進行信息整合，從而快速理解文章大意[5]。

（四）培養初中生的英語語感和思維

由于缺乏相應的語言環境，初中生在英語學習的過程中很難擺脫母語的影響，習慣于將聽到的英語譯為漢語再進行理解，難以將所聽內容直接轉化成情景圖。這會對反應速度、記憶效果造成不利影響。因此，教師在聽力教學時，要注意培養初中生的英語語感和思維。英語語感的培養可以采用邊聽邊讀邊模仿的方式來進行。通過大量的聽、讀、背，學生能夠形成較好的英語語感。而英語思維的培養需要教師對初中生進行恰當的引導，使其認識到英語思維的重要性，逐漸養成不依靠漢語轉換就能理解聽力內容或回答問題的習慣。長此以往，初中生會習慣于運用英語思維來思考、理解、解答英語問題。

結語

總之，聽力教學是初中英語教學的一個重要組成部分，教師應對此加以重視。針對影響初中生英語聽力水平提高的一些問題，教師可以通過豐富聽力教學方式、拓展知識面并加強語篇意識引導、加強聽力技能的指導等方法予以解決。此外，教師還應在實踐探索的過程中不斷摸索新的聽力教學方式，并將其在實踐教學的過程中予以驗證和改進，從而有效促進聽力教學水平的提高。